العودة   منتديات طلاب الجامعة العربية المفتوحة > منتدى كليات الجامعة العربية المفتوحة > منتدى قسم التربية > مواد الدبلوم التربوي

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع

قديم 30-01-2011, 11:47 AM   #1
Tayeb Tayeb غير متصل
طــالب
 
الصورة الرمزية Tayeb

 











هام حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


بسم الله الرحمن الرحيم


نقدم لكم حلول لأسئلة النهائيات المقالية لمادة "علم النفس التعلم والتعليم" ed 321

وإن شاء الله تفيدكم في الإختبار النهائي الذي لم يحدد بعد ..

ولا تنسونا من الدعوات لنا بالتوفيق وتحقيق كل مانتمنى من خيري الدنيا والآخرة

دمــــــــــــتم بطاعته ,,,,,,
الملفات المرفقة
نوع الملف: docx حلول أسئلة النهائيات..docx‏ (60.5 كيلوبايت, المشاهدات 646)
Tayeb غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 02:10 PM   #2
Tayeb Tayeb غير متصل
طــالب
 
الصورة الرمزية Tayeb

 











تعديل بسيط ....


تم تعديل الانماط ...

يا ليت تحملوا التعديل من المرفقات بارك الله فيكم ..

دمتم بحفظه ..
الملفات المرفقة
نوع الملف: docx حلول أسئلة النهائيات..docx‏ (60.6 كيلوبايت, المشاهدات 469)
Tayeb غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 02:33 PM   #3
بقايا عشق بقايا عشق غير متصل
طالب جديد
افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


اسأل الله ان يوفقك,,
ويبارك فيك,,
ويرزقك الذرية الصالحة,
وأن يحقق مرادك ,,
موضوع بصراحة بيريحنا كثير,,
هذا ما كنت اطالب فيه انا والأخ adel1,,
والان Tayeb نفذت المطلوب,,
دمتِ بألف خير..

التعديل الأخير تم بواسطة بقايا عشق ; 30-01-2011 الساعة 02:35 PM
بقايا عشق غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 04:07 PM   #4
Tayeb Tayeb غير متصل
طــالب
 
الصورة الرمزية Tayeb

 











افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بقايا عشق مشاهدة المشاركة
اسأل الله ان يوفقك,,
ويبارك فيك,,
ويرزقك الذرية الصالحة,
وأن يحقق مرادك ,,
موضوع بصراحة بيريحنا كثير,,
هذا ما كنت اطالب فيه انا والأخ adel1,,
والان tayeb نفذت المطلوب,,
دمتِ بألف خير..

اللهم آمين اللهم آمين

الحمدلله كله بفضله تعالى ..
Tayeb غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 04:43 PM   #5
adel1 adel1 غير متصل
طــالب

 










افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


إ الأخوات /
• T a y e b E f f a t .
• K.JoOoDy

يارب يوفقكم ويبعد عنكم كل ماهو مكروه انتم وكل اعضاء وعضوات هذا المنتدى اللي اكثر من رائع وكلنا من باب التعاون نستفيد



التوقيع

AA84AA
adel1 غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 05:06 PM   #6
سكارف سكارف غير متصل
طالب جديد

 










افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


كل الشكر للاخوات وعساكم على القوة
وبالتوفيق في الاختبار للجميع ان شاء الله
سكارف غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 30-01-2011, 06:40 PM   #7
وهج بسمتك وهج بسمتك غير متصل
طالب فعال
 
الصورة الرمزية وهج بسمتك

 











افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


بالتوفيق لكم ياااااارب


لقد تم تحديد موعد الاختبار يوم الثلائاء
الحمدلله رب العالمين

ومن المحتمل هطول الامطار بالايام المقبله يااارب نختبر ونرتاح من علم النفس



التوقيع

حكمةفقر القلوب-( فقيرة هي تلك القلوب التي تجافي ولا تسامح
فخلت من الألفة والطمأنينة والمؤانسة
وما هي إلا حديقة تساقطت أوراق أشجارها
وذبلت ورودها على أغصانها وغادرها شذاها
فأصبحت خاوية على عروشها)
اقتباس:
تسلم يمينك يا وهج لا عدمنااااااك
.................... جبت الأكيد ودوووم علمك وكااادي

بسمتك أحلا والعسل من شفاياااااك
..................... و كلك حلا ! لا شك منته بعااااادي

لولا الحيا من عازف الأورق يشناك
.................... مدحت بك حتى يعمممم السوااادي
وهج بسمتك غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 03-06-2011, 12:02 AM   #8
الاكليل الاكليل غير متصل
طــالب

 











افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


الذاكرة السعة المدة النسيان الترميز
قصيرة المدى 5- 9 وحدة 20 – 30 ثانية أسرع ويحدث بسبب الاضمحلال رموز لفظية أو صوتية فونولوجية
طويلة المدى غير محدودة غير معلومة أقل من القصيرة ويحدث بسب التداخل السيمانتيـة (المعاني )
المسجلات الحسية قصيرة جداً ½ ثانية للرؤية 3 ثوان للسمع

التعــــــلم :
هو تغير ثابت نسبياً في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة على ألا يتضمن أي تغيرات مثل النضج والتعب والتحذير .

علم النفسي التعليمي
يعني بكيفية تطبيق المبادئ والشروط الأساسية لعملية التعلم والتعليم من منظور علم النفس العام .

التذكر الأصم في مقابل الفهم ( ص 140 )
التذكر الأصم : يقصد به تعلم مادة لا معنى لها عن طريق التدريب المتكرر ويتم اللجوء إليه عند غياب المعنى وعدم وجود التنظيم الجيد للمادة. على عكس التعلم القائم على الفهم الذي ينمي التعلم والاحتفاظ به.

التعلم في ضوء تجهيز ومعالجة المعلومات ( ص 148)
هو عملية استقبال ومعالجة للمعلومات المتضمنة في المادة المتعلمة وكيفية تعميمها وتميزها وتحويلها وتخزينها وتكوين العلامات الموجودة في البناء المعرفي للفرد

الاتجاهات ( ص 203)
هو حالة داخلية تؤثر في اختيار الفرد للسلوك أو عدم اختياره حيال موضوع أو شخص أو شيء معين.

المنظمات التمهيدية (ص 186 )
هي مجموعة العبارات المنظمة التي تكون على درجة عالية من التجريد والتعميم وتضم موضوعا دراسيا محددا. إنها الأفكار الرئيسية المراد استخلاصها من تعلم موضوع ما. وهي تقدم قبل البدء في عملية التعليم بهدف شرح الدرس.

الهدف السلوكي :
هو عبارة تصف الأداء المتوقع قيام المتعلم به بعد الانتهاء من تدريس وحدة تعليمية معينة .
أو هو عبارة تصف الأداء المتوقع قيام المتعلم به بعد المرور بخبرة تعليمية ما .

الدافعيــــــة :
حالة فسيولوجية – نفسية داخل الفرد تحركه للقيام بسلوك معين في اتجاه معين لهدف معين.

الاسترجاع :
فهو استحضار المعلومات الذاكرة طويلة المدى بالاعتماد على مثير يساعد على استرجاعه .

الاستراتيجيات المعرفية :
هي تلك المهارات والطرق العقلية التي يستطيع بها المتعلم تنظيم عملياته العقلية من انتباه وتذكر و تفكير وحل مشكلات لتحسين فعالية التعلم .

الترمــــيز :
ترجمة المعلومات المدخلة إلى تمثيل عقلي يمكن تخزينه في الذاكرة ، ويمكن ترميز المعلومات لصوتهـا ( الرمز السمعـي ) أو مظهرهـا ( الرمز البصري ) أو معناها (الرمزالسيمانتي ) مثلا إذا قمت بترميز المعلومات بصرياً فإنك تستطيع استدعائها بسهولة أكبر إذا ارتبطت بمثيرات .

الشخصية :
كما عرفها اولبورت (هي التنظيم الديناميكي في نفس الفرد لتلك الاستعدادات الجسمية النفسية التي تحدد طريقته الخاصة للتكيف مع البيئة ) .

التعلم بالاستكشاف :
 يرى برونر ضرورة مساعدة المتعلم على اكتشاف البيئة بنفسه،
 وأن يكتشف خبرات التعلم لما في ذلك من متعة.
 إعادة تنظيم المادة والأنشطة التي يقوم بها المتعلمون ويبحثون فيها ويعالجون محتواها ويكتشفونها.
 في هذا النوع من التعلم لا بد أن يكون لدى المتعلم خلفية سابقة عن الموضوع

تعريف التفكير :
 عرف جون ديوي التفكير على أنه النشاط العقلي الذي يرمي إلى حل مشكلة ما.
 ويذكر رجاء محمود أبو علام أن التفكير هو أعلى أشكال النشاط العقلي لدى الإنسان.

 تعريفات أخرى للتفكير:
1. التفكير هو عملية أخذ المعلومات التي يدركها الإنسان ( المدخلات) ومزجها مع تلك المعلومات التي يتذكرها ليكون منها تنظيمات جديدة بقصد الوصول إلى نتائج مرغوبة في المستقبل( المخرجات).

2. التفكير عبارة عن تجربة ذهنية تشمل كل نشاط عقلي يستخدم الرموز التي تحل محل الأشياء أو الأشخاص والمواقف والأحداث المختلفة التي يفكر فيها الشخص بهدف فهم موضوع أو هدف معين.

التعريفات المختلفة للفروق الفردية :
• الفروق الفردية هي تلك الاختلافات التي يتميز بها كل فرد عن غيره من الأفراد .
• الفروق الفردية هي الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة جسميه أو عقليه أو نفسيه.
• الفروق الفردية هي اختلاف الناس في مستوياتهم العقلية والمزاجية والبيئية وهي الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة .

الفرق بين مبدأ الاستمرار والمصير المشترك في الإدراك عند الجاشطلت :
• مبدأ الاستمرار:أو مايسمى بمبدأ الاستمرار الجيد أو الاتجاه العام : أن المثيرات التي لها استمرار مع بعضها البعض ستتميز عن خلفياتها وتكون كلاً معاً.

• مبدأ المصير المشترك: أن العناصر التي تتحرك معاً قي نفس الوقت أو بطريقة واحدة فإنها تميل لان تتجمع معاً في مجالنا الإدراكي .يسمى أحيانا بالحركة المشتركة

لمن يرغب في الاستزادة للتعرف عن بقية مبادئ الجاشطلت ص 134 - 136

مبادئ المدرسية السلوكية في تفسير التعليم:
1- لكل مثير استجابة
2- أن مانعمله هو مانتعلمه
3- الممارسة
4- التعزيز والإثابة
5- الدافعية
تطبيقات مبادئ التعلم السلوكي:
1. التعزيز الإيجابي .
2. التشكيل .
3. جداول التعزيز .
4. التعاقد السلوكي .
5. الاقتصاد الرمزي .
6. الانطفاء .

التعزيز في رأي بافلوف: ص102
• ضرورة تعزيز الاستجابة المتعلمة حتى لا تختفي .
• أن التكرار أكثر من اللازم والذي لا يتبعه تعزيز يؤدي إلى إنهاك الكائن الحي .

التعزيز في رأي سكنر:
يرى سكنر أن التعزيز هو إجراء يتم بموجبه زيادة احتمال تكرار الاستجابة. والمعززات نوعان:
• المعزز الايجابي : يجب أن يقدم بعد السلوك لكي يزيد من احتمال حدوثه.
• المعزز السلبي : يجب استبعاد المعززات السلبية بعد حدوث السلوك حتى يزيد احتمال تكراره.

لمن يرغب في الاستزادة وقراءة معلومات عن أنواع العقاب الكتاب ص 112


يشير سكنر إلى وجود نوعان مختلفان من التعلم هما:
1. الاشتراط البسيط لبافلوف: وهو يركز على السلوك الاستجابي، وهو سلوك انعكاسي فطري.
2. الاشتراط الإجرائي: وهو يركز على السلوك الإجرائي، وهو الأكثر شيوعاً; وذلك لأن:
أ‌- للسلوك الاستجابي مثير محدد بينما السلوك الإجرائي يعمل على المثيرات التي تظهر في البيئة وقت حدوث الاستجابات.
ب‌- أن السلوك الإجرائي سلوك صادر عن الكائن الحي وبطريقة إرادية فهو حر في أن يستجيب أو لا يستجيب، أما السلوك الاستجابي فإنه منتزع من الكائن الحي ولا إرادي وليس للكائن حرية أن يستجيب أو لا يستجيب.

مقارنة بين السلوك الاستجابي والإجرائي :
السلوك طبيعة المثيرات وقت ظهورها
الإستجابي منتزع من الكائن الحي ولا إرادي وليس للكائن حرية أن يستجيب أو لا يستجيب. مثير محدد
الإجرائي سلوك صادر عن الكائن الحي وبطريقة إرادية فهو حر في أن يستجيب أو لا يستجيب . يعمل على المثيرات التي تظهر في البيئة وقت حدوث الاستجابات.


أهم المبادئ التي تميز النماذج المعرفية:
1. تنظيم المجال الإدراكي ( الموقف ) : حيث ركز علماء الجشتالت على أهمية الخواص الإدراكية وهي من الشروط الهامة للتعلم ومن هذه الخواص العلاقة بين الموضوع والخلفية والأمارات الإرشادية والاتضاح في كل العناصر الهامة مع مراعاة أن الكل أهم واكبر من مجموع أجزائه .
2. يجب أن يكون تنظيم المعلومات والمهارات هو مركز اهتمام المعلمين وواضعي المناهج.
3. أن التعلم القائم على الفهم أكثر بقاء وقابلية للاستفادة منه في الحياة العملية من التعلم الأصم .
4. تؤكد التغذية الراجعة المعرفية المعلومات الصحيحة وتصحيح التعلم الخطأ.
5. ضرورة أن يقوم المتعلم بتحدي أهدافه باعتبار ذلك دافع للتعلم .
6. توكيد قوة وأهمية العمليات العقلية .
7. توكيد أهمية الخبرة السابقة وتوظيفها في إدراك العلاقات بين عناصر الموقف الراهن.
8. يجب النظر إلى المتعلم نظرة كلية باعتباره كلاً متكاملاً.
9. التوكيد على أهمية طبيعة المثيرات وتنظيمها وعلى العمليات العقلية .

لتسهيل الحفظ : ربط الكلمات المتشابهة كما فيا لشكل التالي وان شاء الله راح يسهل الحفظ عليكم
تؤكد (العمليات العقلية – الخبرة السابقة- التغذية الراجعة –– طبيعة المثيرات)4 تنظيم ( المجال الإدراكي – المعلومات والمهارات )2
التعلم القائم على الفهم 1 المتعلم (نظرة كلية –تحدي الأهداف) 2


خطوات أو عمليات في عملية التعلم النمذجة (الملاحظة)(التعلم الاجتماعي)(باندورا): (مثال الدمية)
1. الانتباه: يلاحظ الفرد شيء ما .
2. الاحتفاظ: يتذكر الفرد ما لحظه.
3. إعادة الإنتاج: يقوم الفرد بالسلوك الذي لاحظه.
4. الدافعية : ما توفره البيئة من ثواب أو عقاب يغير من احتمال حدوث السلوك.والدوافع نوعان هما:
• دوافع إيجابية : وهي التعزيزات ( السابق الحصول عليها – المتوقعة في المستقبل – البديلة أو غير المباشرة)
• دوافع سلبية : وهي العقاب ( السابق – المتوقع – البديل أو غير المباشر )

العوامل المؤثرة في التعلم الاجتماعي (الملاحظة) من وجهة نظر (باندورا):
1. خصائص المثير ( النموذج ):
• سن النموذج وجنسه ووضعه الاجتماعي بالنسبة للطفل.
• تشابه النموذج بالشخص المتعلم.
2. نمط السلوك الذي يقوم به النموذج:
• كلما كان النموذج السلوكي معقد ضعفت درجة تقليده.
• الاستجابة العدوانية تكون درجة تقليدها عالية جداً.
3. نتائج سلوك النموذج:
السلوك الذي يؤدي إلى تعزيز يزيد احتمال تقليده عن غيره والعكس عند حدوث العقاب .
4. خصائص المتعلم : كلما كانت ثقة المتعلم وتقديره لذاته منخفضة كان أكثر تقليداً وإذا كوفئ من قبل على تقليد كان أكثر اعتمادا على غيره وزاد احتمال تقليده للنموذج
5. دافعية المتعلم:
إن التعليمات التي يزود بها المتعلم قبل الملاحظة تعطيه دافعية عالية أو منخفضة لان ينتبه لسلوك النموذج ويتعلمه.

لتسهيل عملية الحفظ : خصائص ( النموذج – المتعلم ) ، سلوك ( النموذج – النتائج ) ، (دافعية المتعلم)

أهم الاختلافات بين النماذج السلوكية والنماذج المعرفية :

الاختلاف النماذج السلوكية النماذج المعرفية
ماذا نتعلم ؟ العادات السلوكية. التغير في البنية المعرفية والخبرة.
كيف نحل المشكلات التي تواجهنا؟ طبقا لمدى تشابه هذه المشكلات مع المشكلات الأخرى التي تعلمنا حلولها في الماضي . عندما نواجه مشكله نفكر فيها إلى أن نصل إلى الحل .
كيف ينظرون إلى المتعلم ؟ على أهمية الخبرات الحسية في تشكيل محتوى العقل وانه في الأساس صفحة بيضاء . أن عقل الوليد ليس صفحة بيضاء وليس سلبيا وإنما هو نشط لأنه يستطيع أن يفكر.
كيف يفسرون انتقال أثر التعلم؟ العمل طبق نموذج العناصر المتماثلة التي قدمها ثورندايك . يؤكدون على انتقال المبادئ العامة فليس المهم هو عناصر الموقف وإنما المهم هو المبادئ الحاكمة للسلوك في الموقفين .
العلماء واطسون – ثورندايك – جاثري - سكنر فيرتهيمر – جيروم برونر – ديفيد اوزبل

المبادئ التي يقوم عليها التعلم القائم على المعنى (نموذج اوزوبل) ومنها:
1. ما لدى المتعلم من معلومات هو الأساس الذي يجب أن تبنى عليه مدخلات التعلم .
2. استخدام المعلمين لأطر معرفية جيدة التنظيم يؤدي إلى تحسين عمليات التعلم.
3. تحقيق المواءمة والاستيعاب بين المعلومات الجديدة وتلك الموجودة لدى المتعلم يزيد من فرص الاحتفاظ بالتعلم وتثبيته.
4. ضرورة استخدام المنظمات التمهيدية لأنها تحدد الإطار المعرفي لمحتوى الدرس.
5. استخدام التعلم عن طريق الاكتشاف عندما تكون دافعية المتعلمين منخفضة.
6. تنظيم المواد الدراسية بحيث يكون لكل مادة منها بنية من المفاهيم المنظمة هرميا، لكي يتمكن المتعلم من تحديد المفاهيم البنائية لكل مادة دراسية.

الإمكانات المراد تعلمها كما ذكرها جانيه:
1- المهارات اللفظية :
وهي تلك المعلومات التي يمكن التعبير عنها لغويا والتي يخزنها المتعلم ثم يستوعبها وقد تكون كلمات أو جمل .
2- المهارات العقلية :
وتعتبر هي الأهم ، ويربط جانييه بين هذه المهارات ويعرضها في شكل هرمي يشمل ثماني مراحل متدرجة في الصعوبة تبدأ من الأبسط وتتدرج حتى تصل إلى اعقد المهارات العقلية:
( التعلم الاشاري ، التعلم عن طريق الربط بين المثير والاستجابة ، تعلم سلسلة متتابعة من الترابطات ، الترابط اللغوي ، التمييز ، تعلم المفاهيم ، تعلم المبادئ ، حل المشكلات )
3- الاستراتيجيات المعرفية :
هي تلك المهارات والطرق العقلية التي يستطيع بها المتعلم تنظيم عملياته العقلية من انتباه وتذكر ولتحسين فعالية التعلم .
4- الاتجاهات:
يحدد جانييه الاتجاه على انه حاله داخلية لدى الفرد تؤثر في اختياراته وسلوكه الشخصي
5- المهارات الحركية والعملية :
يقصد به قدرة المتعلم على أداء مهمة ذات طبيعة حسية حركية وهي أنشطة تتطلب تتابعا دقيقا من الحركات العقلية (كتابه رسم عزف ...)

مراحل التعلم أو أنماط التعلم التي وصفها جانييه في نموذجه للتعلم (نموذج الهرمي):
1- التعلم الإشاري : يعتمد على التعلم الشرطي الكلاسيكي مثال اكتساب استجابة الخوف لدى الأطفال وهي استجابات لا إرادية أو انعكاسات فطرية .
2- التعلم عن طريق الربط بين المثير والاستجابة : مبدأ التعلم الإجرائي لثورندايك وسكنر وهي إرادية تربط بين المثير والاستجابة مثل ثيام الكلب بمصافحة صاحبه .
3- تعلم سلسلة متتابعة من الترابطات : مبادئ جاثري ، تكوين المتعلم لارتباطات بين مثيرات واستجابات (سلسلة حركات لتكوين المهارة) مثل ركوب الدراجة .
4- الترابط اللغوي : يشابه السلوك السباق إلا أنه لفظي وهو أكثر تعقيدا لأن الأفكار الداخلية تلعب دورا فيه
5- التمييز : القدرة على إدراك أوجه الاختلاف بين الأشياء أو الكلمات أو المعاني مثل إدراك اختلاف اللون والحجم
6- تعلم المفاهيم : مكمل لتعلم التمييز لأنه يتطلب تجاهل الاختلافات بين المثيرات والتركيز على المتشابهات مثل خصائص المربع مع ضرورة عرض المواقف السلبية والإيجابية للمفهوم .
7- تعلم المبادئ أو القواعد : إدراك العلاقات الموجودة بين مفهومين أو أكثر مثال قواعد اللغة العربية والإنجليزية وليس معرفة القاعدة فقط بل تطبيقها .
8- حل المشكلات : تظهر عندما يستخدم المتعلم مبدأين أو أكثر سبق تعلمهما وهذا مايطلق عليه جانيه تعلم المبادئ ذات المستوى الرفيع .

(مقترحات لإثارة ولفت انتباه التلاميذ) :
1. لفت الانتباه من خلال تقديم مشكلة .
2. وصف أو توضيح الهدف من الدرس .
3. استدعاء المعلومات السابقة .
4. الاهتمام بوضوح المعني والطلب من التلاميذ أن يعيدوا سرد ما تعلموه.
5. ترتيب المادة الدراسية و إشراك التلاميذ في ذلك.
6. توضيح أساليب التعلم وطرق تحسين الذاكرة.

مقترحات لتحسين التفكير بأنواعه المختلفة ( تسهل على الطلبة تعلم التفكير)
يقول جون ديوي ( أن مهمة المدرسة تتحدد في تعليم التلاميذ التفكير ) اقترح إرشادات لتحقيق ذلك :
1. السماح بالاختلاف في الآراء وتقبلها وتحليلها ومناقشتها مناقشة موضوعية.
2. يجب أن لا تقتصر أسئلة المعلم على أسئلة الحفظ والاستظهار، بل يجب أن تتضمن مواقف تعتمد على إدراك العلاقات وعلى الفهم.
3. أن يؤكد المنهج على عملية التفكير.
4. أن يوجه المعلم الطلاب إلى التفكير السليم وذلك بان يبدأ بنفسه أولاً، فيقيم أسلوب تفكيره، لان فاقد الشيء لا يعطيه.
5. أن يقوم المعلم بتدريب طلابه على تقييم خبراتهم السابقة حتى لا تصبح عائقاً أمام قدراتهم على التفكير.
6. أن يباعد المعلم بين الطلاب وجمود التفكير وذلك من خلال تشجيعهم على رؤية العلاقات الجديدة في المواقف المختلفة.
7. يجب على المعلم أن يوفر جو من الأمن والأمان لطلابه داخل الفصل.
8. أن يعتمد المعلم على أسلوب الاكتشاف المعرفي وأسلوب حل المشكلات في التدريس.


تطبيقات تربوية لنظريات الدافعية الأخرى : ( مبادئ لزيادة الدافعية عند انخفاضها للتلاميذ)
1 – استثارة وتوجيه اهتمامات المتعلمين.
2 – استثارة حاجات المتعلمين للإنجاز والنجاح.
3 – مساعدة المتعلمين في صياغة أهدافهم وتحقيقها.
4 – استخدام برامج تعزيز مناسبة.
5 – توفير مناخ تعليمي غير مثير للقلق والإحباط.

النسيان :
هو العجز عن استرجاع المعلومات المخزنة .

أسبابــــــــــه :
• فشل عملية الترميز :- إذا لم تتم عملية الترميز فإن المعلومات لا يمكن تخزينها في الذاكرة طويلة المدى .
• فشل عملية التقوية :- يقصد بعملية التقوية هي عملية الترميز بعد التفاعل مع المثير ، فإذا حدث تعطيل في عملية التقوية فإن ذلك يمنع تكوين الذاكرة الدائمة .
• فقدان الذاكرة :- يحدث فقدان الذاكرة خلال الفترة الواقعة قبل حدوث أي عطب في المخ والذي ينتج عنه فقدان الوعي .
• الاضمحلال :- إذا لم تستخدم المعلومات فإنها تختفي بسبب مرور الوقت.
• التداخل :- وهو فقدان المعلومات بسبب تخزين معلومات قبل أو بعد المعلومات المفقودة .
حيث يحدث :
 الكف البعدي : تعيق المعلومة السابقة المعلومة اللاحقة .
 الكف الراجع : تعيق المعلومة اللاحقة المعلومة السابقة .

العوامل التي تؤثر في الاسترجاع ( العملية التي بموجبها نتذكر شيئا ما ) :
• الترميز: كلما تعددت طرق الترميز زادت طرق الاسترجاع
• التخزين : معرفة طرق تخزين تساعد في عملية الاسترجاع
• عمق المعالجة : أي أن تنظيم المعلومات في الذاكرة بطريقة مقصودة بساعد على استدعائها عند اللازم حيث أن التعرف في حالة المعلومات ذات المعنى أفضل في حالة المعلومات المتحدة في القافية والخالية من المعنى .
• أن الاسترجاع من الذاكرة طويلة المدى يعتمد على العلاقة بين عمليات الاستنكار وعمليات الاسترجاع .
• أن احتمال التذكر كما يستدل عليه بالتعرف أفضل منه في حالة الاسترجاع .
• عامل أثر السياق الذي تم فيه الترميز أو التعلم . ( المكان الذي تم فيه الحفظ)

مكونات الأهداف السلوكية :
• مايشير إلى المتعلم .
• السلوك أو الأداء الظاهري للمتعلم / وهو الذي يحدد التغير الذي سيطرأ على سلوك المتعلم بعد الانتهاء من تعليم وحدة دراسية .
• شروط الأداء / وهي الشروط أو الظروف التي يظهر من خلالها السلوك النهائي للمتعلم التي يجب أن تتوافر لدى قيامه بالأداء .
• مستوى الأداء المقبول / وهي نوعية الأداء المطلوب التي تبين ما إذا كان المتعلم فد تمكن من الهدف أم لا .

فوائد للأهداف في العملية التعليمية :
1- تحديد الأهداف تفيد في اختيار الخبرات المناسبة .
2- تحديد الأهداف تفيد في اختيار جوانب النشاط التعليمي .
3- تحديد الأهداف تفيد في اختيار عملية التقويم

شروط الأهداف السلوكية : ( الأهداف التعليمة في مجال الأهداف السلوكية )
أن تكون الأهداف السلوكية :
• واضحة.
• مناسبة لخصائص المتعلمين.
• واقعية.
• محددة.
• منسجمة مع الأهداف التعليمية العامة.
• متضمنة لفكرة واحدة فقط.
• أن يذكر الهدف ناتج التعلم وليس عملية التعلم ذاتها.
• أن تحتوي العبارة الهدفية فعلا سلوكيا واحدا.
• أن يحدد مستوى الأداء المقبول.
• صياغته بحيث يشمل أركانه الأساسية :
أن + فعل سلوكي ( فعل مضارع يمكن قياسه ) + المتعلم + الخبرة التعليمية ( مصطلح ، مفهوم ، نظرية ، تاريخ ) + الحد الأدنى للأداء .

ثلاثة أهدف تعليمية لكل مجال من مجالات الأهداف السلوكية :
 المجال المعرفي :
1- أن يذكر الطالب خمسة من وحدات الإخراج للحاسب الآلي . ( معرفة )
2- أن يفسر الطالب الحديث النبوي . ( الاستيعاب والفهم )
3- أن يكتب برنامجاً جديداً في الحاسب الآلي . ( التطبيق )
 المجال الوجداني :
1- أن يهتم الطالب بنظافة جهاز معين وعدم اللعب به . ( الاستقبال أو التقبل )
2- أن يشارك الطالب في المناقشة الصفية . ( الإستجابة )
3- أن يقدر الطالب الأدب الجيد . ( التقييم )
 المجال النفسحركي :
1- أن يكشف الطالب إشارات الاتصال غير اللفظية . ( الإدراك الحسي )
2- أن يبدي الطالب استعدادا لتعلم عملية أو مهارة جديدة . ( الاستعداد أو التأهل )
3- أن يحل الطالب معادلة رياضية كما حلها المعلم . ( الإجابة الموجهة )


تصنيف بلوم في المجال المعرفي ومستوياتها مع الشرح :
وهو مجال إدراكي معرفي يتدرج بقدرات المتعلم الإدراكية من البسيط إلى المركب. ومستوياته هي :
1. مستوى المعرفة أو التذكر : المعرفة تتضمن تذكر جزئيات وعموميات ( مصطلحات وحقائق).
الأفعال ( يحدد، يصنف، يتعرف على، يذكر، يختار، يستدعي ).
مثال / أن يحدد الطالب أوامر نظام التشغيل Dos تحديداً دقيقاً.
2. الاستيعاب والفهم: يشير الاستيعاب إلى حالة من الإدراك أو الفهم يكون الفرد فيها على علم بمادة الاتصال ، وينعكس الاستيعاب في :
 الترجمة : تتمثل في قدرة الفرد على تحويل معلومات من شكل إلى شكل آخر على نحو دقيق
 التفسير : القدرة على إعادة الترتيب والتنظيم للأفكار التي وردت في مادة دراسية معينة وإعطاء وجهة نظر جديدة حولها .
 التأويل : التجاوز في التفسير إلى مدى ابعد من منطق البيانات المعطاة من أجل التوصل إلى دلالات واستنتاجات متفقة مع الشروط التي يتضمنها الأصل.
الأفعال ( يعي ،يستبصر ، يتنبأ ، يستدل ، يستقرئ ، يفسر ، يترجم ، يعطي أمثلة ، يعيد صياغة ، يلخص ،يعمم ، يشرح ، يحول ) .
مثال / أن فسر الطالب الحديث النبوي الشريف .
3. التطبيق : استعمال التجريديات في مواقف محددة محسوسة وهي على شكل أفكار عامة ، لو قواعد جزئية أو قوانين ونظريات ومبادئ .
الأفعال (يطبق ، يعرض ، يعمل ، ينشئ ، يقارن ، يرتب ، يحسب ، يتناول ، يجهز ، ينتج ، يحل ، يستخدم) .
مثال / أن يحل الطالب مسألة رياضيات مستفيداً من قواعد الجمع .
4. التحليل : تحليل مادة التعلم إلى عناصرها وأجزائها التي تتألف منها , بحيث تتبين الكيفية التي تنتظم فيها والطريقة التي يظهر بها تأثيرها والأساس الذي بنيت عليه.
الأفعال (يحلل ، يفصل ، يقسم ، يميز يجزئ ، يفرق) .
مثال / أن يميز الطالب بين المبتدأ والخبر .
5. التركيب : جمع العناصر والأجزاء المتفرقة لتكوين كل متماسك ومتكامل .
الأفعال (يبرهن ، يستنتج ، يستنبط ، يصف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ، يربط بين ، يلخص، ويحكي ، يكتب ) .
مثال / أن يؤلف الطالب قصة ..
6. التقويم : إصدار أحكام عن قيمة مادة ما وذلك بموجب معايير معينة يمكن أن يستخلصها الطالب أو تعطى له.
الأفعال (يشرح ، يبرر ، يقدر ، يفسر ، ينقد ، يدعم ، يربط بين ) .
مثال / أن يصدر الطالب حكماً على شخصية تاريخية
خصائص التعلم بالاكتشاف (برونر) :
• استطلاع واكتشاف المادة الدراسية.
• تجاوز المعلومات المتوفرة لديه .
• التفكير بطريقة علمية .
• تطوير خطة منظمة لتفكيره .
• الإيجابية والمشاركة وتنمية المرونة العقلية .

سمات نموذج (برونر) وهي:
• الاستعداد للتعلم .
• بنية المعرفة .
• التتابع .
• التعزيز .

أنماط التمثيل لدى (برونر) : نمط عملي – أيقوني – رمزي

استخدام طريقة الاكتشاف في حجرة الدراسة بالمدرسة الابتدائية :
يستطيع المعلم أن يدرس موضوعا مثل الثدييات أو الطيور أو الزواحف باستخدام طريقة الاكتشاف . فبدلا من أن يعطي التلاميذ مجموعات الحيوانات الأساسية يطلب منهم أسماء مختلفة للحيوانات ثم يقوم التلاميذ بتصنيف هذه الحيوانات عن طريق تحديد التشابهات و الاختلافات.

الخصائص العامة للفروق الفردية :
1. أولا : اختلاف الإفراد في قدراتهم وسماتهم هو اختلاف كمي وليس نوعي
الفروق بين الأفراد كمية وليست نوعية . بمعنى أن أفراد الجنس الواحد يشتركون في السمات التي تميزهم عن أفراد الجنس الآخر .
مثال : الذكاء تختلف درجته من شخص الأخر .
2. ثانيا : اختلاف معدل ثبات الفروق الفردية
يختلف معدل ثبات الفروق الفردية باختلاف نوع السمات ، وتدل نتائج الدراسات على أن أكثر الفروق ثباتا هي الفروق العقلية المعرفية وخاصة بعد مرحلة الطفولة .
3. ثالثا : الفروق الفردية موزعه توزيعا اعتداليا
تتوزع القدرات والسمات بين الأفراد توزيعا اعتداليا بحيث أن الغالبية من الأفراد يحصلون على درجة متوسطه من السمة والقليل منهم يحصلون على أقل أو اكبر من متوسط السمة .
4. رابعا : اختلاف مدى الفروق الفردية باختلاف السمة
تعرف الفروق الفردية بأنها هي الفرق بين أقل درجه وأعلى درجه في توزيع أي صفه من الصفات ويختلف الأفراد بدرجه كبيره في سماتهم الشخصية وأقل في قدراتهم العقلية .
5. خامسا : الفروق في قدرات الفرد وفي سماته الشخصية
تختلف سمات الفرد الجسمية والمعرفية والانفعالية والشخصية عبر مراحل العمر المختلفة . نتيجة للظروف البيئية والاجتماعية التي يمر بها الفرد ويتأثر بالخبرات التعليمية والمهنية التي يمارسها .
6. سادسا : تتأثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة
تشترك كل من الوراثة والبيئة في أحداث الفروق الفردية ، فالوراثة هي كل ماينتقل إلى الفرد من أبويه عن طريق المورثات .
أما البيئة فهي مجموعه الظروف المحيطة بالفرد المتمثلة بالمناخ والتغذية والثقافة السائدة .
7. سابعا : الفروق الفردية ليست أنماطا جامدة
على الرغم من اعترافنا بمبدأ الفروق الفردية إلا أنها ليست أنماطا جامدة لا تقبل التغيير أو التطور . فالإنسان بمواهبه الشخصية وبقدراته وباكتسابه الخبرات المناسبة يستطيع أن يغير ويشكل أماط وأساليب تفاعله مع الآخرين .



دعواتكم لنا بكل خير نتمناه في الدنيا والآخرة

إعداد الأخوات /
• T a y e b E f f a t .
• K.JoOoDy
الاكليل غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 03-06-2011, 12:35 AM   #9
كان عندي حلم كان عندي حلم غير متصل
طالب نشيط
 
الصورة الرمزية كان عندي حلم

 











افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


الله يوفقك الجميع ومشكورين الله يعطيكم العافيه
كان عندي حلم غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 03-06-2011, 08:57 AM   #10
joooly joooly غير متصل
طــالب

 










افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


الله يعطيكم الف الف عافية
joooly غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 12-06-2011, 12:37 AM   #11
جيلان. جيلان. غير متصل
طالب جديد
 
الصورة الرمزية جيلان.

 










افتراضي رد: حلول أسئلة النهائيات لعلم النفس للآعوام السابقة


الله يوفقكم
جيلان. غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 24-03-2016, 05:56 PM   #12
ابوهشام ابوهشام غير متصل
طــالب
افتراضي رد: تعديل بسيط ....


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
يوجد لدية ملخصات لمواد الدبلوم المستوى الاول والمستوى الثاني

وانا في الخدمة

التعديل الأخير تم بواسطة عسـgله ; 24-03-2016 الساعة 09:00 PM سبب آخر: يمنع وضع الايميل .. المنتدى يكفي لطرح الفائده
ابوهشام غير متصل   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 11:13 PM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.1, Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
جميع المواضيع والمشاركات تعبر عن وجهة نظر أصحابها
ولا تعبر باي شكل من الاشكال عن وجهة نظر منتديات AOUA
تصميم وتطوير : التكنولوجيا الماسية