العودة   منتديات طلاب الجامعة العربية المفتوحة > منتدى كليات الجامعة العربية المفتوحة > منتدى قسم التربية > المواد العامة المشتركة > مواد المستوى الرابع > ED221

إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع

قديم 05-04-2011, 03:29 PM   #1
الاكليل الاكليل غير متصل
طــالب

 











افتراضي ملخص علم نفس التعليم والتعلم1


علم النفس : هو العلم الذي يتناول دراسة السلوك والعمليات العقلية للانسان دراسة علمية منظمة
المدارس التي مرة بها علم النفس ؟
*المدرسة البنائية * المدرسة الوظيفية *مدرسة التحليل النفسي*المدرسة السلوكية*مدرسة علم النفس الجشطلت*مدرسع علم النفس الانساني
المدرسة البنائية ؟
هي السنة التي انشا فيها العالم الالماني ولهم فونت اول مختبر لعلم النفس في جامعه ليبتزج لانهم كانوا يدعون ان الخبرات العقلية المعقدة هي في الحقيقة بناءات تكونت من الحالات العقلية البسيطة كما هو الشان في المكونات الكيماوية التي تكونت من عناصر كيماوية وركز اهتمام فونت عللا اكتشاف مكونات الخبرة الشعورية فالمدرسة البنائية تري ان وظيفه علم النفس هي اكتشاف بناء الشعور وتطوير قوانين حولة تكوينة اي ان موضوع علم النفس هو الشعور وطريقة البحث فيه هي الطريقة الاستنطانية
المدرسة الوظيفية ؟
ان بعض العلماء انتقدوا اعتماد البنائية على الحالات الشعورية فالمدرسة الوظيفية تري ان بدل الاهتمام بالحالات الشعورية فان الاهتمام يجب ان يتوجه نحو دراسة الدور او الوظيفة التي تقوم بها العمليات العقلية اي ان الوظيفتين يرون انه بدل ان نسال ماهو الشعور كما فعل البنائيون يجب ان نسال ماهي وظيفه الشعور لانهم كانوا يريدون دراسة الخبرة الشعورية التي يستخدمها الافراد من اجل التكيف مع البيئة التي يعيشون فيها (ومن اشهر روادها وليام جيمس وجون ديوي)
مدرسة التحليل النفسي ؟
يعد سيجمند فرويد رائد مدرسة التحليل النفسي التي تهتم بالعمليات العقلية اللاشعورية اعتقد انه يمكن فهم سلوك المرضي النفسين من خلال عمليات عقلية للاشعورية وان فرويد تجاهل مشكلات الشعور ووجه جهودة نحووصف مفهوم باللاشعور فان اللاشعور هو الجانب من البناء العقلي الذي عجزت كل من الطريقه الاستبطانية وتجارب المختير في سبر اغوارة وابتكر فرويد تقنيات فنية جديدة للوصول الي فهم العمليات العقلية اللاشعورية والتي تستند خاصة على تأويل التاعيات الحرة لافكارالمريض وتحليل الاحلام
المدرسة السلوكية؟
اشهر روادها( جون واطسن)انها بدات تنادي بان علم النفس لا يدرس الشعور واللاشعور لان كليهما لا يخضع للملاحظة والقياس وبالتالي لايمكن دراستهما دراسة علمية وذهي واطسن الي انه لكي يصبح علم النفس كالعلوم الاخري يجب ان يكون موضوعه هو دراسة السلوك الذي يمكن لكل الباحثين ملاحظتة ملاحظة مباشرة ولهذا السبب انتقدت السلوكية استخدام الاستبطان او التأمل الذاتي وتداعي الافكار الحرة وعرفت علم النفس بانة الدراسة العملية للمثيرات والسلوك الذي تثيرة الااستجابات
المثير او المنبة :هو مايحدث في البيئة اما الاستجابات فهي عبارة عن حركة عضلية مرئية او رد فعل فسيولوجي يمكن ملاحظتة وقياسة
علم النفس المعرفي : هو الدراسة العملية للعقل المفكر حيث يبحث في العمليات العقلية التي تكمن وراء عقل الانسان وهويتناول طريقة صياغه المعلومات الانسانية في شتي مجالات العمليات النفسية
فروع علم النفس النظري ؟
*علم نفس عام :ويهتم بدراسة المبادئ والقوانين العامة بهدة الوصول الي الاسس النفسية التي تفسر سلوك الانسان الراشد السوي وعلم النفس العام بمثابة المدخل الريئسي الذي يزودنا بالمعلومات عن الحياة والسلوك النفسية
*علم النفس الفسولوجي:ويهتم باجهزة الجسم المختلفة وعلاقتها بالسلوكمن الجهاز العصبي والغدد الصماء ودور كل منها على التاثير في الحالات النفسية والانفعالية
*علم نفس الحيوان *علم نفس التجريبي*علم النفس الاجتماعي *علم النفس النمو *علم نفس الشواذ*علم نفس الفروق الفردية
فروع علم النفس التطبيقي ؟
*علم نفس صناعي * علم نفس تجاري * علم نفس ارشادي* علم نفس اداري*علم نفس الاكلينيكي *علم نفس الحربي *علم نفس الجنائي *علم نفس التعليم والتعلم
المنهج الذاتي او المنهج الاستبطان:هو وصف الفرد لما في شعورة وادراكة من خبرات عقلية وانفعالية



مناهج البحث في علم النفس ؟
*المنهج الوصفي :يهتم بدراسة السلوك كما يحدث في الطبيعه
*المنهج التجريبي :هو افضل المناهج لانة اقرب الي الموضوعية على عكس الاستبطان ويمكن للباحث فية ان من السيطرة على العوامل المختلفة الي قد تؤثر في الظاهرة السلوكية
*المنتهج الاكلينيكي:هو العياجات النفسية التي يلجا اليها المريض لتشخيص حالاتهم النفسية و لحل مشكلاتهم
موضوعات علم النفس التعليم والتعلم ؟
* الاهداف التعليمية * التعلم ونظرياته والعوامل الؤثرة فية *خصائص التلاميذ *الفروق الفردية * الذامرة واساليب تحسينها
اهمية علم النفس العليم والتعلم ؟
فهو يساع المعلم على ادراك مفهوم الاهداف التعليمية ودورها في العملية التعليمية كما يفيد في تعريف الاهداف التعليمية تعريفا اجرائيا ويعمل على تزويد المعلم بالاساليب والؤسائل الاكثر فعالية في تحقيق الاهداف وكما يفيد ايضا في تعريف وتعرف السلوك للتلاميذ
اهداف علم نفس التعليم والتعلم ؟
*المام المعلم بالمبادئ والقوانين والمفاهيم النفسية التي ترتبط بنمو التلاميذ على اختلاف مراحل نموهم واعمارهم *زيادة قدر المعلم على تطبيق المبادئ المرتبطة بعمليتي التعليم والتعلم *تزويد المعلم بالمفاهيم التي تساعد على تحسين التدريس *التعرف على طبيعه اليات التعلم ومبادئه وقوانينة والوقوف على الشروط والعوامل المؤثرة فيه ايجابا وسلبا *القدرة على فهم المصطلحات المستخدمة في علم نفس التعلم
التعريف الاجرائي : هو ترجمة وتحويل العبارات السلوكية الواضحة التي تكون قابلة للقياس والتفيذ
علم نفس التعليم والتعلم : هو الدراسة العلمية المنظمة للسلوك الانساني في المواقف التربوية بما في ذلك العمليات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية
ماهية الاهداف التعليمية ؟
* المجال المعرفي * المجال النفس حركي * المجال الوجداني
الاهداف التعليمية : هي عبارة عن جمل وعبارات مكتوبة بدقة ووضوح لوصف السلوك الذي سيصدر عن المتعلم في نهاية الوحدة التعليمية
فوائد الاهداف التعليمية ؟
* تحديد الاهداف يفيد في اختيار الخبرات المناسبة * تحديد الاهداف بفيد في اختيار جوانب النشاط التعليمي المناسب * يفيد في عملية التقويم
مراحل ومستويات الاهداف التعليمية ؟
* اهداف عامة طويلة المدي *اهداف مرحلية متوسطة المدي*اهداف سلوكية قصيرة المدي
الاهداف السلوكية : هو عبارة تصف الاداء المتوقع قيام المتعلم به بعد الانتهاء من تدريس وحدة تعليمية معينة
مكونات الاهداف السلوكية ؟
* السلوك او الاداء الظاهري للمتعلم * شروط الاداء * مستوي الاداء المقبول
خصائص الاهداف العامة طويلة المدي؟
*تحتاج الي فترة طويلة لتحقيقها * تهتم بوصف المخرجات النهائية لمجمل العملية التربوية *تهتم الي تغير سلوك المتعلمين وفقا لفلسفة المجتمع * يتم وضعها من طرف هيئات وطنية تضم العلماء والمفكرين والسلطات السياسية
تصنيف الاهداف السلوكية عند بلوم؟
*مجال معرفي *مجال وجداني *مجال نفس حركي
مستويات المجال المعرفي عند بلوم؟
*مستوي المعرفه او التذكر *الاستيعاب والفهم * التطبيق * التحليل *التركيب * التقويم
مستويات المجال الوجداني ؟
* الاستقبال او التقبل *الاستجابة *التقييم * التنظيم القيمي *التميز بقيمة او بفئة من القيم
مستويات المجال النفسحركي؟
*الادراك الحسي *الاستعداد او التاهيل *الاجابة الموجهه *الالية او الميكانيكية *الاستجابة الظاهرية او المقعده *التكيف * الابداع


معايير يجب مراعتها عند صياغة الأهداف السلوكية؟
*ان تكون الاهداف واضحه للمعلم والمتعلم على حد سواء
*ان تكون مناسة لخصائص نمو المتعلمين
*ان تتضمن فكرة واحدة فقط
* ان يحدد مستوى الاداء المقبول
*ان تكون واقعية يمكن ملاحظتها وقياسها
الدافعية : هي حالة داخلية فسيولوجية نفسية تحث الفرد على سلوك معين في ظروف معينة وتواصلة حتي ينتهي الي غاية معينة
الحاجة : هي نقص في شي معين يعبر عن رغبة طبيعية يعمل الكائن الحي على تحقيقها فيتحقق لة التوازن النفسي
الحافز:هو عبارة عن مثير داخلي ذو اصل فيزيولوجي يتطلب استجابة توافقية
الباعث : هو الموضوع الذي يوجه الكائن الحي استجابتة نحوة او بعيدة عنه
العلاقه بين عملية التعليم والتعلم واهميتها للدافعية ؟
الدافعية شرط اساسي يتوقف عليها تحقيق الاهداف التعليمية في مجالات التعلم المتعددة سواء في تحصيل المعلومات والمعارف وتكوين الاتجاهات والقيم وتكوين المهارات المختلفة التي تخضع لعوامل التدريب والممارسة
العلاقه بين الحوافز والبواعث ؟
من الناحية الوظيفية تعتبر العلاقه بين الحوافز والواعث علاقه لا انفصام لها فهما لا ينفصلان عن بعضهما نظرا لما بينهما من تفاعل مستمر ودائم فحافز الجوع مثلا يدفع الكائن الحي للبحث عن الطعام الباعث والطعام الباعث بدورة يستثير الجوع الحافز
خصائص الدوافع ؟
* توجية السلوك * تغير السلوك وتنوعه * الغرضية * النشاط *الاستمرارية * التحسن *التكيف الكلي * توقف السلوك
انواع الدوافع ؟
* دوافع اولية : وهي الدوافع التي تنشا عن حاجات الجسم الخاصة بوظائفه العضوية والفسيولوجية وتوصف هذة الدوافع بانها عامة بين جميع افراد الجنس البشري بمعني انها دوافع فظرية توجد عند جميع الناس مثل الجوع والعطش والدافع الجنسي ودافع الامومة والدافع للراحه والنوم والتنفس
* الدوافع الثانوية : هي دوافع مكتسبة في معظم مظاهرها تنشا نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة والعوامل الاجتماعية المختلفة وانها تتاثر بنسبة كبيرة بعوامل البيئة والتنشئة الاجتماعية وهي عكس الدوافع الاولية وانها تكتسب بالتعلم نتيجة الاحتكاك بالحياة مثل السيطرة ودافع التملك والدافع الديني والدافع المالي
الدوافع الخارجية : هي الاثارة والقوة الموجودة خارج النشاط او موضوع التعلم والتي تستخدم عادة لدفع المتعلم نحو العمل
الدوافع الداخلية : هي تلك القوة التي توجد في داخل النشاط او الموضوع المراد تعلمة فتعمل على اجتذاب المتعلم اليها حيث يشعر بالرغبة في العمل او الانغماس في الموضوع
نظريات الدافعية ؟
* نظرية الغرائز *نظرية خفض الحافز * نظرية الاثارة *نظرية الدافعية للانجاز * نظرية العزو
نظرية الغرائز ؟
اشتهرت على اساس وجود غرائز فطرية موروثة تدفع الانسان الي الالتفات الي شي معين الادراك وانفعال يصحب هذا الادراك وجدان ثم القيام بعمل نحو الشي المدرك نزوع أي ان الغرئزة لها مظهر نفسي يتكون من ثلاث ابعاد ادراك يثيرها ونشاط انفعالي يرافقها وسلوك تعبر بة عن نفسها
العيوب والسلبيات التي وجهت لنظرية الغرائز ؟
اثبتت الدراسات الانثروبولوجية ان هناك بعض القبائل لايوجد لديها بعض الغرائز مثل غرئزة العدوان والتملك وهما غريزتا اساسيتان نفترض النظرية وجودهما عند كل الناس بالاضافه الي انة لا يمكن تفسير السلوك الانساني على اساس مجموعه من الغرائز
نظرية خفض الحافز ؟
يري ان الدافعية تنشا عن حاجه داخلية تتمثل في مجموعه من الحاجات الفسيولوجية الاساسية المختلفه مثل الحاجه الي الجوع والعطش والنوم وعلى الانسان ان يحقق هذة الحاجات اذا اراد ان يحفظ بقاءة وتسبب هذة الحاجات الداخلية للكائن الحي حالة من التوتر تدفعه بنشاط يؤدي الي إشباع حاجاته فتخرج الحاجة وينخفض التوتر
نظرية الإثارة ؟
لابد للإثارة ان تكون معتدلة حتي ينجح في أي عمل والإنسان حتى يؤدي شي ما يحتاج إلي دافعية وقدرا من الاثارة وان نظرية قانون يركيس ودوسون تؤكد على العلاقه بين الدافعية والاداء
نظرية الدافعية للانجاز ؟
تنسب هذة النظرية لاتكنسون وهي ترتبط ارتباطا وثيقا بدافعية التحصيل او الانجاز ويعرف اتنسون الدافع للانجاز بانة استعداد نسبي في الشخصية يحدد مدي سعي الفرد ومثابرتة في سبيل تحقيق او بلوغ نجاح يترتب علية نوع من الاشباع وان لدي الانسان كمية هائلة من الطاقه مجموعه من الحاجات والدوافع الاساسية التي يشبهها بصمات او منافذ تعمل على توجيه وتنظيم الطاقه الكامنة لدي الفرد وكما يري اتكنسون ان السلوك التحصيلي يتحدد يواسطة حاجتين وهي *الدافع لانجاز النجاخ وهي اقدام الفرد على اداء مهمة او عمل ما بنشاط وحماس كبيرين نتيجة لرغبتة في الحصول على خبرة النجاح الممكن *والدافع لتجنب الفشل
نظرية نظرية العزو ؟
هي نظرية تفسير الدافعية من تساولات الفرد عن اسباب نجاحه او فشلة ويختلف الناس في ميلهم لتفسير نتائج النجاح او الفشل فالبعض يعزوها لاشياء مستقلة عن أنماط سلوكهم وان اسباب الفشل او النجاح تعود الي عوامل خارجية أو داخلية
نظرية ماسلو للحاجات ؟
حيث ان الانسان يبدا من الحاجات الاساسية التي يولد بها ويتصاعد الي حاجات نفسية لاتظهر اهميتها الا بعد اشباع الحاجات البيولوجية الاساسية .
تصنيف ومستويات ماسلو الهرمي للحاجات ؟
*الحاجه الفسيولوجية *حاجات الامن *حاجات الحب والانتماء *حاجات الشعور بتقدير الذات *حاجات تحقيق ألذات *حاجات ألمعرفه والفهم *الحاجات الجمالية
المبادئ والاستراتيجيات المدعمة للدافعية ؟
*استثارة وتوجيه اهتمامات المتعلمين *استثارة حاجات المتعلمين للانجاز والنجاح *مساعده المتعلمين في صياغه اهدافهم وتحقيقها *استخدام برامج تعزيز مناسبة * توفير مناخ تعلميى غير مثير للقلق والإحباط
محور تفسير التعلم او محكات تفسير العلم ؟
المحك الاول : هو انة لابد من حدوث تغير في السلوك
المحك الثاني : هو ان يكون هذا التغير ثابتا نسبيا
المحك الثالث : هو ان ينتج هذا التغير عن الخبرة والممارسة
تعريف التعلم : هي عملية تحدث داخلنا ولا يمكن ملاحظتها مباشرة وانما من خلال التغير في السلوك أي اننا نستدل على حدوثة عن طريق التغير الثابت نسبيا في السلوك الناتج عنالخبرة والممارسة على الا يتضمن أي تغيرات ناجمه عن النضج او التعب او التحذير
تعريف السلوك : هو كل ما يصدر عن الكائن الحي من قول او فعل ظاهر او خفي
الفرق بين التربية والتعليم ؟
التربية تتضمن التغير الي الاحسن بينما التعلم يتضمن التغير الي الاحسن والي الاسوا وقد يحدث هذا التغير في صورة اضافه او اكتساب خبرة جديدة او عادة لم تكن موجودة لدي الفرد
مبادئ المدرسة السلوكية في تفسير التعلم ؟
* لكل مثير استجابة
* ان مانعملة هو ما نتعلمة
* الممارسة
* التعزيز او الاثابة : ويقصد هنا بالتعزيز الاثار الطيبة او المريحة التي يشعر بها المتعلم والتي تترتب على السلوك او تصاحبة
* الدافعية : والدوافع لابد من وجودها لكي تدفعك الي العمل وتوجة نشاطك وتنظمة وتساعدك على اختيار الاجابات التي تحقق لك رغبتك




الاتجاهات التي تتفرع من السلوكية:
*الاتجاه الاقتراني : سلوكية جون واطسن ، الشرطية الكلاسيكية البسيطة لايفان بافلوف ، الاقتران بالتجاور لجاثري.
*الاتجاه التعزيزي : الارتباطية التعزيزية أو التعلم بالاختيار والربط أو المحاولة والخطأ لثورندايك ، الشرطية الإجرائية لسكنر
الاتجاه الاقتراني سلوكية واطسن؟
كان واطسن أول من قدم مصطلح السلوكية، ويرى واطسن أن مفهوم السلوكية يرادف مفهوم تكوين العادات، وأن كل ما يمكن التوصل إليه من دراسة سلوك الحيوان يمكن تطبيقه على سلوك الإنسان، وهو يرفض مفهوم الغريزة. ويرى أن السمات ليست موروثة بل هي متعلمة والناس جميعهم متشابهون في الاستجابة للمثيرات، وانه باستخدام الامكانات الموروثة غير المتعلمة يمكن اكتساب استجابات شرطية.
كانت أول التجارب الشرطية التي أجريت على الإنسان هي تلك التي أجراها واطسن و روزالين راينر عام 1920 على الطفل ألبرت وعمره عام واحد
وبرى واطسن أن الإنسان يولد وهو مزود بمجوعة ارتباطات بين مثيرات واستجابات وهي تسمى بالأفعال المنعكسة، واعتماداً على هذه الارتباطات يمكن تكوين عدد آخر من الارتباطات بين مثيرات واستجابات عن طريق ما يسمى بالاشتراط، وذلك عن طريق مصاحبة مثير محايد لمثير له استجابة طبيعية عند استدعاء هذه الاستجابة، وبعد عدة مرات من المصاحبة أو المزاوجة بين المثيرين فإن المثير المحايد يستطيع استدعاء استجابة المثير الأصلي، وهذا هو مفهوم الاشتراط البسيط الذي قدمه بافلوف.
وطبقاً لهذا الرأي فإن التعلم يمكن تفسيره في ضوء مبدأين أساسيين هما؟
*تكرار الحدوث: أنه كلما زاد تكرار حدوث استجابة معينة لمثير محدد زاد احتمال حدوث هذه الاستجابة مع نفس المثير مستقبلاً.
*الحداثة: أن الاستجابة الأكثر حداثة أو التي قمنا بها آخر شيء هي تلك الاستجابة الأكثر احتمالاً للظهور في المستقبل
نموذج التعلم الشرطي الكلاسيكي ( البسيط ) لبافلوف؟
*المثير الشرطي: المثير الذي اكتسب القدرة على استدعاء استجابة خاصة بمثير آخر نتيجة مصاحبته زمنياً ومكانياً لهذا المثير.
*الاستجابة الشرطية: استجابة تظهر مع غير مثيرها الطبيعي وهي نفسها الاستجابة غير الشرطية قبل حدوث عملية الاشتراط ( التعلم ).
*الانطفاء: اختفاء الاستجابة الشرطية أو المتعلمة نتيجة لتكرار استدعائها دون تدعيم من المثير غير الشرطي.
*التعميم: ظهور الاستجابة المتعلمة مع أكثر من مثير بسبب تشابه تلك المثيرات مع المثير الشرطية لهذه الاستجابة.
*الكف الشرطي: اختفاء الاستجابة أو ضعفها بسبب أي مشتتات خارجية غير متوقعة.
نموذج التعلم بالاقتران لجاثري ؟
يرى جاثري أن التعلم يمكن أن يحدث من أول مصاحبة بين المثير والاستجابة، ويعتبر هذا المبدأ الأكثر عمومية من مبدأ التعلم بالاشتراط، وأنه عندما يقوم الفرد بأكثر من استجابة في نفس الموقف فإن آخر استجابة هي ما سوف تتكرر إذا ما تكرر الموقف مرة أخرى. والتعليم طبقاً لرأي جاثري أما أن يتم من أول مصاحبة بين المثير والاستجابة أو لا يحدث على الإطلاق، أما التدريب أو التكرار فإنه لا يقوي الاقتران أو المصاحبة وهذا ما يتناقض مع قوانين التعلم. ويرى جاثري أن هنالك فرقاً بين تعلم الحركة وتعلم العمل أو العادة، حيث أن الحركة هي استجابة بسيطة أما العمل فهو نسق من تلك الاستجابات المتناغمة التي تؤدي وظيفة واحدة، فالذي يتم تعلمه من أول مرة هو الاستجابة البسيطة وليست العادة.
يشير سكنر إلى وجود نوعان مختلفان من التعلم وهما؟
*الاشتراط البسيط لبافلوف: وهو يركز على السلوك الاستجابي، وهو سلوك انعكاسي فطري.
*الاشتراط الإجرائي: وهو يركز على السلوك الإجرائي، وهو الأكثر شيوعاً;
التعزيز في رأي سكنر؟
*المعزز الايجابي: يجب أن يقدم بعد السلوك لكي يزيد من احتمال حدوثه.
*المعزز السلبي: يجب استبعاد المعززات السلبية بعد حدوث السلوك حتى يزيد احتمال تكراره.

الطرق الثلاثة لإبطال العادات أو ما يسمى بالكف الارتباطي لجاثري؟
*العتبة الفارقة: تتضمن هذه الطريقة تقديم المثير بدرجة تزداد ضعفاً تدريجياً حتى تختفي الاستجابة، وتفيد هذه الطريقة في الاستجابات الانفعالية التي تتضمن الغضب و الخوف و غيرهما.
*التعب أو الإجهاد: في هذه الطريقة ينم استدعاء الاستجابة المراد حذفها تماماً حتى يصبح الفرد مجهداً لدرجة أنه يتوقف عن الاستجابة ويفعل شيء آخر بدلاً منها أو على الأقل يستريح، وتكون الاستجابة البديلة هي المحتمل صدورها عند ظهور المثير مرة أخرى.
*المثيرات المتنافرة: في هذه الطريقة يقدم مثير الاستجابة المراد حذفها مع مثيرات أخرى تستدعي استجابات مختلفة ومتنافرة مع الاستجابة المراد حذفها. ومن ثم يرتبط مثير هذه الاستجابات بالاستجابات الأخرى المتنافرة.
نموذج التعلم بالاختيار والربط أو نموذج التعلم بالمحاولة والخطأ؟
صاحب هذا النموذج هو ثورندايك، ويعتمد هذا النموذج على أهمية اللذة والألم كنتائج لأعمالنا، ويشتق مفهوم اللذة والألم من نموذج اللذة النفسية لبنثام، وطبقاً لهذا النموذج فإننا نفعل الأشياء التي تسبب لنا الشعور باللذة ونتجنب الأفعال التي تسبب لنا الألم.
كان ثورندايك رائداً في علم النفس التجريبي الحيواني، فقد أخذ الحيوانات إلى المعمل وعرضهم لمواقف ومشكلات مقننة، ودون ملاحظات واعية عن كيفية تغلبهم على هذه المشكلات. وهو يرى أن التعلم يمكن أن يحدث عن طريق تقوية الارتباط بين المثير والاستجابة.
مساوئ استخدام العقاب على الأطفال؟
*الانسحاب: فالطفل الذي يعاقب في المدرسة قد يهرب منها بأية وسيلة مثل التسرب والانسحاب الجسدي من المدرسة أو أن يهرب نفسياً
*العدوان: قد يأخذ أشكال عديدة تتراوح بين العدوان اللفظي كالسخرية والسب إلى التخريب وهي استجابة غير شرطية للعقاب.
*تحقير الذات: أن استخدام العقاب يؤثر في أحكام التلاميذ على أنفسهم فالطفل الذي كان يتعرض لعقاب مستمر بأوصاف مثل " أنت ولد قليل الأدب " كان يصف نفسه بنفس هذا الوصف وبتكرار الموقف تتحول هذه العبارة إلى معتقد إلى أن تصبح جزءاً من مفهومه لذاته.
الأبعاد التي على أساسها يصنف سكنر جدول التعزيز؟
*الطريقة التي يقدم بها التعزيز.
*مدى ثبات أو تغير نظام التعزيز فإما أن يكون ثابتاً أو متغيراً.
تطبيقات مبادئ نماذج التعلم السلوكي في التربية؟
*التعزيز الايجابي: التعزيز الايجابي هي مكافآت مشروطة بالسلوك، وتتضمن التعزيزات الايجابية المعززات الأولية وهي تلك التي تشبع حاجات أولية فطرية، والمعززات الاجتماعية كالاعتراف والتقدير، والمعززات الرمزية وهي التي تحل محل معززات أخرى مثل العملات والنقود والدرجات، ومعززات النشاط المفضل.
*التشكيل: يتفق علماء الشرطية الإجرائية على أن السلوك الإجرائي يمكن تعلمه عن طريق التقاربات المتتابعة أو ما يسمى بالتشكيل، والتشكيل يعني أن نبدأ بأقل استجابة يمكن أن يقوم بها التلميذ ثم نزيد من تعقيد هذه الاستجابة تدريجياً. أنه عبارة عن تعزيز ايجابي منظم للاستجابات التي تقترب تدريجياً من السلوك النهائي المرغوب
*جداول التعزيز: يمكن للمعلم استخدام جدول التعزيز النسبي المستمر عن طريق إعطاء التلميذ نوعاً من المكافآت كلما أدى واجبه بالطريقة المطلوبة لأن هذا النوع من التعزيز يساعد في تكوين نوع من الاستجابات السريعة والمتسقة، ويمكن استخدامه مع التلاميذ غير المقبلين على التعلم. أما التعزيز المتقطع فأنه يساعد في الحفاظ على الاستجابات ويجعلها أكثر مقاومة للانطفاء، ومن ثم يجب الاهتمام بالسلوك المقبول عن طريق تعزيزه باستخدام هذا الأسلوب.
التقاعد السلوكي: تعتبر هذه الفنية في تعديل السلوك من أنجح الفنيات المستخدمة في المدرسة وهي تعتمد على مبدأ استحدثه بريماك في الشرطية الإجرائية ويسمى باسمه
*الاقتصاد الرمزي: يعتبر الاقتصاد الرمزي هو احد الإجراءات المنظمة التي تستخدم مبادئ تعديل السلوك. وفي هذه الفنية يأخذ التلميذ عملات رمزية كلما أنجز سلوكاً مطلوباً بطريقة صحيحة أو عندما لا يقوم بسلوك غير مرغوب.
*الانطفاء: هي فنية لا يجب اللجو إليها إلا عندما تفشل كل السبل لأنها طريقة غير عملية.
تعريف التغذية الراجعة:هي معرفة نتائج أداء الفرد وشعوره بالنجاح مما يقوى السلوك الذي أداء إلى النجاح أو أن يزيد من احتمال حدوثه أو تكراره عندما يتكرر الموقف أو تحدث نفس المثيرات.
أنواع التعزيز؟
*التعزيز الدوري الثابت: وفيه يقدم التعزيز لأول استجابة تصدر بعد مرور فترة زمنية ثابتة ومحددة من آخر مرة تعزيز. وهنا نلاحظ أنه كلما قصرت الفترة الزمنية زاد معدل الاستجابات.
*التعزيز الدوري المتغير: وفيه يقدم التعزيز لأول استجابة تصدر بعد مرور فترة زمنية متغيرة من أخر مرة تعزيز وتطول هذه المدة أو تقصر ولكنها مرتبطة بمتوسط زمني محدد.
*معدل التعزيز الثابت: وفيه يقدم التعزيز لأول استجابة تصدر بعد عدد ثابت من الاستجابات ابتداء من آخر مرة تعزيز.
*معدل التعزيز المتغير: وفيه يقدم التعزيز لأول استجابة تصدر بعد عدد متغير من الاستجابات ابتداء من آخر مرة تعزيز.
أهم مبادئ النماذج المعرفية ؟
* تنظيم المجال الادراكي (الموقف)
* يجب إن يكون تنظيم المعلومات والمهارات هو مركز اهتمام المعلمين وواضعي المناهج
* ان التعلم القائم على الفهم أكثر بقاء وقابلية للاستفادة منه في الحياة العلمية من التعلم الأصم
* تؤكد التغذية الراجعة المعرفية المعلومات الصحيحة وتصحيح التعلم الخطأ
* ضرورة ان يقوم المتعلم بتحدي اهدافه باعتبارات ان ذلك دافع للتعلم
* التؤكيد على اهمية طبيعه المثيرات
اولوية الادراك لدي الجشتالت؟
هو الاهتمام الرئيسي له هو الادراك واهم قانون الحمل الامتلاء وان اهم عوامل الادراك هي الشكل والارضية والشكل هو الجزء السائد الموحد الذي يستوذ على بؤرة الانتباة اما الارضية فهي الاكثر تجانسا وتداخلا وهي تمثل خلفية الشكل
مبادئ الادراك عند الجشتالت ؟
* مبدا الاستمرار * مبدا المصير المشترك
* مبدا الشمول * نبدا الاغلاق
* مبدا التقارب * الثبات الادراكي
خصائص التعلم الاستبصاري ؟
* الانتقال من مرحلة قبل الحل الي مرحلة الحل بشكل مفاجئ
* الاداء الكامل للحل يكون واضحا وخاليا من الاخطاء
* يبقي هذا الحل فترة معقولة من الزمن
* يمكن نطبيق هذا الحل على مشكلات اخرى مشابهة
خطوات او عمليات التعلم النمذجة ؟
* الانتباة يلاحظ الفرد شئ ما
* الاحتفاظ يتذكر الفرد ما لاحظه
* اعادة الانتاج يقوم الفرد بالسلوك الذي يلاحظه
* الدافعية ماوفره البيئة من ثواب وعقاب يغير من احتمال حدوث السلوك
اهم العموامل المؤثرة في التعليم الاجتماعي ؟
* خصائص المثير ( النموذج )
* نمط السلوك الذي يقوم بة النموذج
* نتائج سلوك النموذج
* دافعية المتعلم
* خصائص المتعلم
المكونات الاساسية لتجهيز ومعالجة المعلومات ؟
* الترميز حيث يتم الاحساس بالمعلومات وادراكها والانتباة اليها
* التخزين حيث يخزن هذة المعلومات المرمزة لفترة قصيرة او طويلة اعتمادا على المعالج التي تمت به عملية الترميز
* الاسترجاع حيث يمكن ان نجد المعلومات عند الطلب وفي الوقت المناسب

هناك ثلاث مراحل ومكونات أولية للذاكرة ؟
* المشجل الحسي او الذاكرة الحسية
* الذاكرة القصيرة المدي
* الذاكرة الطويلة المدي
المحاور الاساسية في نموذج جانيية وزميلة بريجز ؟
* الامكانات المراد تعلمها * وقائع التعليم وشروطه
* تنظيم بنية التعلم
مراحل الامكانات المراد تعلمها عند جانيية ؟
* المعلومات اللفظية * المهارات العقلية
*الاستراتيجيات المعرفيه * الاتجاهات
الامكانات المراد تعلمها : هي كل ما يخطط لة كي يتعلمة المتعلمون فقد تكون معلومات لغوية او مهارات عقلية او استراتيجية معرفية او اتجاهات نفسية او مهارات حركية
الوقائع الضرورية للتعليم ؟
* لفت الانتباة وتقابلة عملية الاستقبال
* استدعاء المعلومات السابقه
* تقديم المادة ويقابلة الانتباة الانتقائي
* قيادة وارشاد التعليم ويقابلها الترميز السيمانتي
* التدريب والممارسة ويقابلها الاستجابة
* التغذية الراجعه ويقابلها التعزيز
* تقييم الاداء ويقابلة الاستدعاء
* تدعيم الاحتفاظ وانتقال الاثر ويقابلها التعميم
شروط التعلم عند جانيية ؟
* استقبال وتسجيل المعلومات عن طريق الحواس
* تخزين هذة المعلومات في الذاكرة بعيدة المدي
* الادراك والفهم * مراجعه هذة المعلومات
* استخدام استراتيجيات جيدة وملائمة للتحكم والضبط
المفاهيم الاساسية في نموذج برونز للتعلم ؟
* انماط التمثيل * المتهج الحلزوني * التعلم بالاكتشاف
أنماط التمثيل في نموذج بر ونر للتعلم ؟
* نمط عملي * نمط الايقوني * النمط الرمزي
المفاهيم الاساسية في نموذج اوزوبل ؟
* البنية المعرفية * المعني * انماط التعلم
تصنف نتائج التعليم إلى ثلاث مجالات
*المجال المعرفي: التفكير والإدراك والفهم وحل المشكلات.
*المجال الوجداني العاطفي: المشاعر والانفعالات والاتجاهات والقيم.
*المحال النفس حركي: المهارات الحركية المختلفة.
النتائج المعرفية للتعليم ؟
*التعامل والسيطرة على المثيرات المختلفة.
*اكتساب المعارف والخبرات.
*فهم طبيعة الأشياء وتفسيرها.
*حل المشكلات والاكتشافات والتخطيط واتخاذ القرارات.
عرف جون ديوي التفكير على أنه النشاط العقلي الذي يرمي إلى حل مشكلة ما




أنواع التفكير ؟
*التفكير الملموس: يدور حول المحسوسات ويتعامل نع الأشياء بطبيعتها الخاصة (التفكير عند الأطفال).
*التفكير المجرد: يدور حول مفاهيم مجرة غير محسوسة ( الديمقراطية أو الحرية).
*التفكير العلمي
*التفكير الناقد: القدرة على التمييز بين الأفكار السلبية وغيرها.
*التفكير الابتكاري: يتميز هذا النوع بالأفكار الجديدة والمبدعة وهي أفكار تخرج عن الأفكار التي يتعارف عليها الناس في البيئة ويتميز صاحبها بالإحساس الكبير بالمشكلات والإبداع في استنباط الحلول الجديدة.
*التفكير الخرافي: هو تفكير يكون منحصر في خيال صاحبه وهو نوع من الأوهام الشخصية (أحلام اليقظة).
خصائص التفكير
التفكير عبارة عن نشاط عقلي إرادي يهدف إلى تحقيق شيء معين وهو عملية مضمرة غير ظاهرة. وينطلق التفكير من الخبرات الحسية للفرد ولكنه لا ينحصر بها، فالعامل المحرك للتفكير هو وجود مشكلة تعترض الفرد من وقت لآخر وتتحدى إمكانياته العقلية. إن التفكير كل معقد يتألف من مجموعة من العمليات التي يتم فيها النشاط الفكري ( التنظيم والتجربة والتعميم، والتحليل ثم التركيب والاستدلال، فالاستنباط والاستقراء والتحليل والتذكر وأخيرا الحكم على الأشياء). والتفكير عملية مستمرة من النشاط تحدث أثناء معالجتنا للأشياء. وتعتبر اللغة من أهم الرموز المستخدمة في عملية التفكير
خطوات حل المشكلةفي التفكير ؟
*الشعور بالمشكلة: إدراك الفرد لمشكلة ما تستوجب منه التفكير للوصول إلى الحل.
*تحديد المشكلة: إدراك وتصوير للمجال الخارجي والخبرات السابقة التي تساعدنا على وضع الحل.
*أفراض الفرضيات: افتراض عدة فرضيات أو احتمالات كحلول لتلك المشكلة.
*اختبار صحة الفرضيات: ويتم ذلك من خلال الملاحظة أو الاستدلال أو التجريب.
*تطبيق الحل: وهنا يتم تطبيق الحل الذي توصل إليه من الخطوة السابقة عملياً.
مقترحات لتدريس طرق التفكير وحل المشكلات؟
*تعلم الطلبة الارتباطات اللفظية والمفاهيم والمبادئ الضرورية في المجال الذي يدرسونه.
*تشجيع جو من الاستقصاء داخل الفصل الدراسي.
*تشجيع ابتكار الأفكار والتعبير عنها أمام مجموعة من المستمعين المهيئين لذلك.
*أن بكون المعلم مثال جيد للتفكير الحدسي والعلمي والمنطقي.
*تعليم خطوات حل المشكلة عندما يكون الوقت مناسب لذلك.
مقترحات لتحسين التفكير بأنواعه المختلفة؟
*السماح بالاختلاف في الآراء وتقبلها وتحليلها ومناقشتها مناقشة موضوعية.
*يجب أن لا تقتصر أسئلة المعلم على أسئلة الحفظ والاستظهار، بل يجب أن تتضمن مواقف تعتمد على إدراك العلاقات وعلى الفهم.
*أن يؤكد المنهج على عملية التفكير.
*أن يوجه المعلم الطلاب إلى التفكير السليم وذلك بان يبدأ بنفسه أولاً، فيقيم أسلوب تفكيره، لان فاقد الشيء لا يعطيه.
*أن يقوم المعلم بتدريب طلابه على تقييم خبراتهم السابقة حتى لا تصبح عائقاً أمام قدراتهم على التفكير.
*أن يباعد المعلم بين الطلاب وجمود التفكير وذلك من خلال تشجيعهم على رؤية العلاقات الجديدة في المواقف المختلفة.
*يجب على المعلم أن يوفر جو من الأمن والأمان لطلابه داخل الفصل.
*أن يعتمد المعلم على أسلوب الاكتشاف المعرفي وأسلوب حل المشكلات في التدريس.
مفهوم الاتجاه: أنه حالة داخلية تؤثر في اختيار الفرد للسلوك أو عدم السلوك حيال موضوع أو شخص أو شيء معين. وهو يعكس استجابة متعلمة تمتاز بالثبات النفسي قابلة للتغير أو التعديل وفق مبادئ التعلم.
التطبيقات التربوية التي ينبغي على المتعلم مراعاتها؟
*التغذية الراجعة.
*اختلاف مواقع التدريب على المهارة الحركية.
*الممارسة المستمرة للمهارة الحركية.

مكونات الاتجاهات النفسية؟
*المكون العاطفي: يحدد الأسلوب الشعوري العام لشخصية الفرد بحيث يمكن معرفة الإستجابية في قبول موضوع الاتجاه أو رفضه وقد يكون هذا الشعور غير منطقي.
*المكون المعرفي: المعلومات والحقائق الذي يلم بها الفرد حول موضوع ما باعتبارها مكوناً معرفياً المرجع الأساسي في موضوع الاتجاه الذي يسلكه.
*المكون السلوكي: يسلك الفرد في تفاعلاته الاجتماعية المختلفة أنواعاً من السلوك و الاتجاهات في حد ذاتها تعمل كموجهات للسلوك.
خصائص الاتجاهات النفسية؟
*الاتجاهات النفسية مكتسبة ومتعلمة وليست موروثة.
*الاتجاهات لا تتكون في فراغ ولكنها تتضمن دائماً علاقة بين الفرد وموضوع من موضوعات البيئة.
*تتعدد الاتجاهات وتختلف حسب المثيرات المرتبطة بها.
*للاتجاهات النفسية خصائص انفعالية.
*يمثل الاتجاه النفسي الاتفاق بين استجابات الفرد للمثيرات الاجتماعية.
*الاتجاه النفسي قد يكون محدداً وقد يكون عام.
وظائف الاتجاهات النفسية
*الوظيفة المنفعية: يحاول الفرد إظهار بعض الاتجاهات التي توضح تقبله لمعايير الجماعة التي يتفاعل معها باستمرار ليحقق الأهداف التي يسعى إليها.
*الوظيفة التنظيمية والاقتصادية: يقوم الفرد باستخدام بعض القواعد البسيطة المنظمة التي يستطيع من خلالها تحديد سلوكه حيال العديد من الفئات التي يتعامل معها والهدف من ذلك تحقيق بعض المصالح الاقتصادية أو الاجتماعية.
*الوظيفة التعبيرية: توفر الاتجاهات للفرد التعبير عن الذات وتحديد شخصيته من خلال تفاعله من الحياة الاجتماعية.
*الوظيفة الدفاعية: أن اتجاهات الفرد مرتبطة بدوافعه وحاجاته النفسية أكثر من ارتباطها بالخصائص الموضوعية أو الواقعية لموضوعات الاتجاهات.
العوامل المؤثرة في تكوين الاتجاهات
*النضج: للنضج أهمية كبيرة في تكوين الاتجاهات المخلفة عند الأفراد ومما لا شك فيه أن الجانب العقلي من شخصية الفرد ذو أهمية كبيرة في تكوين الاتجاهات فالارتباط كبير بين تكوين الاتجاهات ونمو الذكاء في الشخصية.
*العوامل الجسمية: يجب معالجة العوامل المسببة للحالات المرضية لتكوين الاتجاهات السليمة لدى الطلاب.
*العوامل الأسرية: أشارت الدراسات إلى أن هنالك علاقة وثيقة بين اتجاهات الآباء واتجاهات أبنائهم وذلك لان الأبناء يتلقون خبراتهم الأولى من الأسرة.
*البيئة الاجتماعية: البيئة الاجتماعية لها دور كبير في تنمية الاتجاهات لدى الأطفال، وكلما نما الطفل واتسعت دائرة اتصالاته الاجتماعية المختلفة ازداد بالتدريج اكتسابه للعديد من الاتجاهات المختلفة.
*المعلم: لشخصية المعلم وسماته الخلقية الأثر لفعال في تكوين الاتجاهات وغرس القيم في شخصية الطلاب.
*المنهج المدرس: المنهج المدرس له الأثر الكبير في تكوين الاتجاهات لدى التلاميذ لذلك يجب أن يتسم المنهج بالعديد من القيم الأخلاقية و الاتجاهات التربوية السليمة.
المراحل الأساسية لتعلم المهارات الحركية؟
*المرحلة المعرفية: التعرف إلى نوع المهارة التي يرغب في تعلمها للوقوف على خصائصها المختلفة وكيفية أدائها مستفيداً من المدرب الذي يقوم بتدريبه.
*المرحلة الارتباطية: في هذه المرحلة يتم الارتباط بين المتعلم والمهارة التي يرغب تعلمها أو إتقانها.
*المرحلة الاستقلالية: في هذه المرحلة نجد المتعلم غير محتاج إلى التفكير بالاستجابات التالية المكونة للمهارة بل نجده يستغل نمط الأداء الاستجابي الحركي بذاته.


دور المدرسة والجامعة في تكوين الاتجاهات؟
*القدوة: هي شخصية نموذجية يحتذى بها، وليس هنالك انفصال بين ما تقوله أو تفعله، والقدوة نموذج سلوكي يتحدد في الفكر والعمل والقول والفعل، وهنا يلعب المعلم دور في غرس الاتجاهات وذلك لما يتمتع به من مكانه تحددها
*تقديم الحقائق الموضوعية: وظيفة المدرسة هنا هي تنظيم المعلومات في وحدات كلية نظراً لأنها تفيد في تشكيل المواقف الخارجية بطريقة سليمة.
*طريقة التفكير: لم يعد يجدي أسلوب الوعظ والإرشاد في تعليم الطلاب الاتجاهات والقيم فقد يؤدي إلى نتيجة عكسية، ولكن يجب أن يتم ذلك على أساس التحليل التربوي للمواقف المختلفة.
*الممارسة: هي التكرار المعزز لاستجابة من الاستجابات تتعلق بموقف معين وتعد الممارسة شرط هام من شروط التعلم وهذا ينطبق على تكوين الاتجاهات والقيم لدى الطلاب وتعتمد عملية اكتساب الطلاب للاتجاهات عن طريق استثارة ميولهم في الموضوعات التي تتعلق بالاتجاهات.
*المناقشة المشتركة: والمقصود بها تنظيم جماعة من الأفراد حول مائدة المناقشة أو حلقة مناقشة بغرض مناقشة موضوع ما ويجب أن يكون للجماعة قائد يدير المناقشة كما يجب أن تحترم آراء الأعضاء.
الخطوات التي تجعل برنامج التدريب برنامج جيداً؟
*مواجهة المتعلم بالعلامات التي سوف يستجيب لها عند أداء المهارة.
*تبسيط العمل عند بادية التدريب.
*توفير الظروف التي يمكن ملاءمة الاستجابات معها.
*تحليل العمل إلى أجزائه حتى يمكن تحديد أفضل أنماط الاستجابة.
*ملاحظة المتعلم أثناء قيامه بالاستجابة للتأكد من ا،ه يقوم بها بالشكل الصحيح.
*إعطاء تغذية راجعة بسيطة سريعة حتى يستطيع المتعلم أن يحكم بنفسه على نفسه.
*توجه المتعلم إلى تقويم أدائه بنفسه.
خصائص المهارات الحركية؟
أن محك الحكم على جودة الأداء والذي يستخدم في معظم أغراض تقويمه هو التحسن الذي يطرأ على الإنتاج من حيث الكم والكيف والسرعة والدقة،
وهناك عدة تغيرات تطرأ على الأداء، ؟
*نقص التوتر العضلي الذي يصاحب المحاولات الأولى في العادة.
*حذف الحركات الزائدة عن الحاجة.
*زيادة التوافق لظروف الأداء.
*زيادة المرونة في الأداء.
*زيادة الثقة بالنفس وعدم الظهور النسبي للتردد.
*زيادة الرغبة في تحسين الجهد.
*زيادة الاستبصار بالعمل وإدراك العلاقات بين أجزائه.
*الانتظام في الأداء.
الفروق الفردية عن المفكرون والفلاسفة ؟
فقد أدرك الفيلسوفان اليونانيان أرسطو و أفلاطون أهمية الفروق الفردية و أصرا على وجوب مراعاتها في المجال التربوي .
وقد علل أفلاطون نشأة الفروق الفردية بالتكوين الخلقي الذي يختلف قوة وضعفا تبعا لاختلاف مادته وعنصره , حيث يقول في الجمهورية " كلكم إخوان في الوطنية , الله الذي جلبكم ووضع في طينة بعضكم ذهبا ليمكنهم من أن يكونوا حكاما وهؤلاء هم الأكثر احتراما . ووضع في طينة المساعدين فضة , وفي طينة الزراع والعمال نحاسا وحديدا " .
الفروق الفردية في الدراسات الأسلامية ؟
أدرك المسلمون أهمية الفروق الفردية وظهر ذلك في كتاب المدينة الفاضلة للفارابي كما جاء على لسان الأصمعي ( لايزال الناس بخير ما تباينوا فإن تساووا هلكوا ) , فالفروق الفردية تحدد الأعمال التي يصلحون لها وبذلك يتحقق التوافق والتكامل الاجتماعي .


القرآن الكريم والفروق الفردية ؟
تناول القرآن الكريم والسنة النبوية كثير من الآيات والأحاديث التي توضح أن الله سبحانه وتعالى لم يسو بين الناس في أمور معاشهم في الدنيا .
فهناك قوي بسط الله له في الرزق ووسع له فيه , وفقير قدر الله عليه في الرزق فهو ليس في مصاف الأغنياء .
آراء حول طبيعة الفروق الفردية :
هناك رأيان أساسيان حول طبيعة الفروق الفردية ؟
الـــرأي الأول :
تنشأ الفروق الفردية بفعل التفاوت في الظروف والفرص المتاحة أمام الأفراد لتنمية استعدادتهم الكامنة .
الـــرأي الثاني :
أن الفروق الفردية هي حقائق بيولوجية موروثة , أي أن الأفراد يخلقون مختلفين عن بعضهم البعض في سماتهم العقلية والجسمية والشخصية والانفعالية , ولايمكن تغيير هذه السمات التي ولد بها الفرد بتأثير العوامل البيئية .
الفردية .
الفروق الفردية: هي تلك الاختلافات التي يتميز بها كل فرد عن غيره من الأفراد .
• أهمية دراسة الفروق الفردية ؟
*تساعد دراسة الفروق الفردية على التعرف على الاستعدادات الكامنة لدى ذوي الاحتياجات الخاصة ومن ثم التركيز عليها ومراعاتها عند تصميم البرامج الخاصة بتربيتهم وتأهيلهم .
*تساعد المعلم والقائمين على التعليم على تكييف المناهج وطرق وأدوات وأهداف التدريس تكييفا تراعي فيه استعداداتهم وقدراتهم وحاجاتهم في كل مرحلة من مراحل التعليم .
*فهم وابراز ما دلى التلاميذ من قدرات واستعدادات وميول دراسية أو مهنية . *التعرف على طبيعة الأنماط السلوكية ومسبباتها , وعلى السمات الشخصية التي التي يتميز بها كل فرد.
*التعرف على الأداء أو السلوك المتوقع للفرد في المواقف المختلفة مما يمكناا من الحكم المسبق على إمكانية نجاح الفرد أو فشله في موقف ما .
*ساعد على التعامل مع الأفراد كل وفق سماته المميزة له .
الخصائص العامة للفروق الفردية ؟
*اختلاف الفراد في قدراتهم وسماتهم هو اختلاف كمي وليس نوعي .
*اختلاف معدل ثبات الفروق الفردية .
*بتغير الظروف المحيطة بالفرد .
*الفروق الفردية موزعة توزيعا اعتداليا .
*اختلاف مدى الفروق الفردية باختلاف السمة .
*الفروق الفردية في قدرات الفرد وفي سماته الشخصية .
*تتأثر الفروق الفردية بالوراثة والبيئة .
*الفروق الفردية ليست أنماطا جامدة .
• العوامل المؤثرة في الفروق الفردية ؟
الوراثة :
هي الجينات التي تنقل إلى الفرد من أبويه بعض السمات مثل الطول والوزن و الملامح والذكاء , بالإضافة إلى بعض السمات الشخصية والمزاجية
وللوراثة تأثير كبير على الذكاء فهي تحدد مدى نسبة الذكاء التي يتحدد على أساسها مدى ونوعية الاستجابة المحتملة في البيئة .
البـيئة :
هي جميع المؤثرات البيئية والاجتماعية التي يتلقاها الفرد منذ بداية حياته وحتى مماته والتي تؤثر تأثيرا كبيرا على سماته المختلفة .
ومن هذه المؤثرات , نوع التغذية , الصحة العامة , الجو الانفعالي في المنزل ... الخ .
الذكاء : هو ماتقيسه اختبارات الذكاء .


الخصائص العامة للفروق الفردية في الذكاء ؟
* تأثر الذكاء بالعوامل الوراثية أكثر من تأثره بالعوامل البيئية .
* هناك فروق واضحة في الذكاء بين الأفراد عبر سنوات العمل المختلفة , فالذكاء ينمو في مرحلة الطفولة , ثم يصل الى أقصى معدل في مرحلة المراهقة ويستقر في مرحلة الرشد .
* قد توجه الفروق الفردية في الذكاء في المستقبل بين مجموعة من الأفراد الذين سبق لهم أن تساوت نسبة ذكائهم في سن معينة وينتج هذا عن التفاعل بين القدرات العقلية الكامنة .
* ترتبط الزيادة في نسب الذكاء بمستوى العائلة التعليمي والاقتصادي وبالإنشطة الثقافية والاجتماعية التي يمارسها الفرد وتعمل على شحذ القدرات العقلية وزيادة الخبرات الحياتية .
• الفروق الفردية في التحصيل الدراسي ؟
تعتبر ظاهرة الفروق الفردية في التحصيل الدراسي من الظواهر الهامة التي تنتشر في مدارس العالم أجمع . وهي من الظواهر التي تستحق الدراسة من أجل فهمها واستثمارها .ففي كل فصل نجد مستويات مختلفة في الطلبة من المستوى دون المتوسط وترتفع الى المستوى المتوسط فالأعلى من المتوسط , ثم مستوى التفوق والنبوغ . وهذا يعني ان هناك نسب معينة من التلاميذ يستفيدون من التعليم وأخرى تستفيد بقدر محدود , ونسبة ثالثة لاتستفيد على وجة الاطلاق وهذا يعني ضياع الجهد والمال الذي يبذل للإرتقاء .
التذكر كعملية ؟
تدخل المعلومة أياً كان نوعها ( سمعية ، بصريه ، شمية ، ذوقية ، لمسية ) في المسجل عبر الحاسة التخصصية (الأذن ، أنف ، اللسان ، الجلد ) وتبقى فترة قصيرة ثم ينتقي الانتباه بعض هذه المدخلات ويتعرف إليها ويحولها إلى الذاكرة قصيرة المدى ويحدث هذا لاستدعاء بعض المعلومات ذات الصلة من الذاكرة طويلة المدى وهنا تبقى هذه المدخلات فترة قصيرة وبعد ذلك أما أن تحل محلها مدخلات أخرى أو أن يتم التدريب عليها ومن ثم تنتقل إلى الذاكرة طويلة المدى حتى يحتاجها الشخص ومن ثم يسترجعها .
التطورات التي حدثت في القرن التاسع عشر والتي ساعدت في تحديد ملامح البحث في مجال التذكر والتعلم:-
*التطور الأول :- وهي جهود وليم جيمس في التمييز بين الذاكرة الأولية والذاكرة الثانوية حيث يرى أن الذاكرة الأولية تشمل المفاهيم والأفكار الموجودة في وعي الفرد الآن ، بينما الذاكرة الثانوية الأفكار الأخرى التي لا يعيها الفرد الآن ولكم جعلها في الوعي عند الحاجة .
*التطور الثانوية :- حدث على يد ابينجهوس من خلال تجاربه التي اجراها في مجال التعلم والذاكرة فقد كان أول من استخدم أساليب علمية في البحث لتحديد ملامح التعلم والذاكرة .
عمليات التذكر ؟
*الانتباه والاختيار :- الانتباه هو أول عمليات الذاكرة والبيئة وهو التركيز على جزء من البيئة المادية اياً كان هذا الجزء صوت أو صورة أو ملمس أو مذاق وهو توجه الحواس إلى المعلومات المتاحة في وقت معين .
*الترميز :-ترجمة المعلومات المدخلة إلى تمثيل عقلي يمكن تخزينه في الذاكرة ويمكن ترميز المعلومات لصوتهـا ( الرمز السمعـي ) أو مظهرهـا ( الرمز البصري ) أو معناها ( الرمزالسيمانتي ) مثلا إذا قمت بترميز المعلومات بصرياً فإنك تستطيع استدعائها بسهولة أكبر إذا ارتبطت بمثيرات .
*التخزين :- هي عملية الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة الذي ، أشار اتكينسون وشيفرين لوجود ثلاثة أنظمة متفاعلة للذاكرة وهي :-
شروط حدوث الانتباه ؟
* شرط يتعلق بالمعلومات مثل سيادتها على غيرها من المعلومات بسبب قوتها أو تأثيرها أو تكرارها واختلافها .
* شرط يتعلق بالشخص ذاته بحالته النفسية وقدرته على التركيز التي يجب أن تتغلب على مصادر التشتيت .
أهداف الانتباه ؟
*-مراقبة عناصر البيئة .
*-التركيز على بعض منها مثال (اندماجك عندما تشاهد مباراة تنتبه إلى بعض عناصر البيئة أو المكان الذي أنت فيه كأن تعتدل في جلستك عند دخول والدك أو أخاك الأكبر عليك الغرفة .
انماط الذاكرة الحسية ؟
* النمط الأيقوني :- يتعامل مع المعلومات البصرية وهي تبقى أقل من ثانية .
*النمط السمعي أو الصدري :- وهو يتعامل مع المعلومات السمعية وهي لمدة ثلاث أوأربع ثواني .


العوامل المؤثرة في إحداث الفروق الفردية في التحصيل الدراسي ؟
عوامل تنتسب الى الفرد نفسه :
* اختلاف نسبة الذكاء .
* اختلاف الاستعدادات والميول .
* الحالة الصحية والمزاجية للفرد .
* اختلاف مدى الانتباه .
عوامل تنتسب إلى المدرس :
* قدرة المدرس على التنويع في طرق التدريس وفي وسائل الإيضاح المستخدمة .
* قدرة المدرس على التعامل مع الأنماط النفسية والشخصية المختلفة .
* الحالة النفسية والمزاجية للمدرس ومدى تأثر التلاميذ بها .
* قدرة المدرس على تصميم واستخدام اختبارات تحصيلية جيدة وقريبة من الموضوعية .
عوامل تنتسب إلى المناهج والمقررات الدراسية :
* صعوبة المنهج الدراسي وعدم ملاءمته لمتوسط مستوى التلاميذ .
* خلو المنهج من عناصر التشويق والإثارة .
* عدم ارتباط موضوعات المنهج .
* تركيز المنهج على موضوع دون آخر .
عوامل تنتسب إلى الأنشطة المدرسية :
يؤدي خلو الجدول المدرسي من الأنشطة الرياضية أو الفنية أو العلمية أو الأدبية إلى انخفاض الحافز إلى التعلم أو الاتجاه السلبي نحو المدرسة .
عوامل تنتسب إلى الامتحانات :
* طبيعة الاختبارات .
* موضوع الاختبارات .
* نوعية الاختبار .
* ظروف عملية الاختبار .
* زمن الاختبار .
عوامل تنتسب إلى زملاء المدرسة :
تتمثل في اختلاف الميول والاهتمامات أو اختلاف المستوى الاقتصادي أو الاجتماعي أو الصحي والجسمي بين التلاميذ بعضهم البعض ينتج عنها عدم انسجام العلاقه بينهم وبالتالي انخفاض المستوى التحصيلي واتساع الفروق الفردية بين التلاميذ .
عوامل تنتسب إلى النظام الإداري السائد في المدرسة :
* العلاقة بين فريق العمل المدرسي .
تؤثر طبيعة العلاقة بين أعضاء فريق العمل في المدرسة , وبين إدارة المدرسة من ناحية أو بين أعضاء فريق العمل بعضهم وبعض من ناحية أخرى تأثيرا سلبيا أو اجيابياعلى طبيعة العمل المدرسي من طرق تدريس وامتحانات ومناهج وبالتالي فإن هذا التأثير ينعكس على تحصيل التلاميذ الدراسي كما ونوعا .
* النظام المدرسي .
إن الاختلاف بين مدرسة أو مدرسة أخرى أو نظام تعليمي وونظام تعليمي آخر ينتج عنه أن التلميذ الذي حصل على معدل مقبول في مدرسة أو نظام تعليمي معين , من المحتمل أن يحصل على معدل مقبول في مدرسة أخرى , والعكس صحيح .
عوامل تنتسب إلى الأسرة :
*لمستوى العلمي والثقافي للوالدين :
*نوع وطبيعة عمل الوالدين :
*لمستوى الاقتصادي للأسرة :
*بيعة العلاقة القائمة بين أفراد الأسرة :


ميز العلماء بين نوعين من الإعادة والتكرار ؟
-الإعادة والحفظ :- هدفه الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى دون القدرة على تحويلها إلى الذاكرة طويلة المدى وذلك لغرض آني .
-الإعادة المطولة:-وهي تستهدف إلى الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى وتهيل تحويلها إلى الذاكرة طويلة المدى .
- الذاكرة الحسية :- إنه نظام الذاكرة الذي يتحكم في المعلومات الآتية عن طريق الحواس لفترةة تتراوح بين جزء من الثانية عقب انتهاء المثير
-الذاكرة قصيرة المدى :- وهو مخزن محدود للسعة يمكنه الاحتفاظ بالمعلومات لمدة تتراوح بين عشرين وثلاثين ثانية وذلك في عدم تكرارها فان تم التكرار زادت المدة .
-الذاكرة طويلة المدى :- المستودع الدائم للمعلومات ووجودها منظمة في مناطة الذاكرة .
أنواع الذاكرة طويلة المدى ؟
-نموذج الذاكرة الضمنية مقابل الذاكرة الصريحة :- تسمى بالذاكرة الإعلامية وهي مجموعة من المعلومات التي يتذكرها العقل الواعي مثل اللغة والحقائق والمبادئ والمعلومات العملية والخبرات الشخصية .
-نموذج ذاكرة المعاني وذاكرة الأحداث : وهي تتعلق بذاكرة المعاني بالحقائق الثابتة عن العالم وهي تشبه الذاكرة الصريحة وهي جزء من الذاكرة الإعلامية التي تخزن المعلومات العامة وهي دائرة المعارف العقلية الخاصة ، أما ذاكرة الأحداث تختص بالخبرات والعلاقات الشخصية أو ذاكرة السيرة الشخصية للفرد .
هناك أمور باختلاف الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى في ؟
*السعة :- هي مقدار المعلومات التي تستطيع كل ذاكرة منها الاحتفاظ بها فالذاكرة طويلة المدى غير محدودة أما قصيرة المدى كما وضحها جورج ميللر أنها تستوعب مقدار 7 وحدات زائد أو ناقص وحدتين مع اختلاف الناس في سعة الذاكرة قصيرة المدى .
*النسيان :- يحدث في الذاكرة قصيرة المدى أسرع مما يحدث في الذاكرة طويلة المدى فهو يحدث في الذاكرة قصيرة المدى بسبب عملية الاضمحلال وفي الذاكرة طويلة المدى بسبب التداخل .
*الرموز والترميز :- طبقاً لنظرية اتكينسون وشيفرون فإن الرموز الأولية في الذاكرة قصيرة المدى هي رموز لفظية أو صوتية فونولوجية ويمثل الرمز الفونولوجي الكلمة من حيث نمط الأصوات الأساسية التي تشكل اللغة بينما يعتمـد الترميـز في الذاكـرة طويلــة المـدى على الناحيـة السيمانتيـة (المعاني ) .
الاسترجاع :- العملية التي يتم بموجبها تذكر شي عند الحاجة إليه مثلاً استرجاع اسم شخص قد خطر في بالك وتعرفه ، والاسترجاع يختلف عن التخزين ، التخزين هو عملية حفظ المعلومات في الذاكرة ، أما الاسترجاع فهو استحضار المعلومات الذاكرة طويلة المدى بالاعتماد على مثير يساعد على استرجاعه .
هناك امور تساعدك على قياس قدراتك في التذكر ؟
*. طريقة توفير الزمن أو إعادة التنظيم :- عندما تحفظ قصيدة شعرية وتقوم بعد فترة زمنية ثم تعيد تسميعها في ربع ساعة فانك توفر بذلك 57% من الوقت .
*. طريقة الاسترجاع :- عندما تحفظ القصيدة الشعرية وبعد أيام وفي الامتحان لم تستطع إلا تذكر خمسة أبيات من القصيدة فانك بذلك قد وفرت 25% مما حفظت ونسيت 75% منها .
*طريقة التعرف :- وهو يختلف عن الاسترجاع في أن التعرف هو تذكر شي ماثل أمام حواسنا ويتضح ذلك عند تحديد الإجابة الصحيحة من بين عدة إجابات تلي سؤالا ما .
*طريقة إعادة الترتيب :- عندما نذكر للتلميذ عناصر قصة غير مرتبة ليحفظها ، ومن ثم نطلب منه ترتيبها كما سبق ليحفظها .
النسيان :- هو العجز عن استرجاع المعلومات المخزنة .
عوامل التي ارجح اليها العلماء في النسيان ؟
* فشل عملية الترميز :- إذا لم تتم عملية الترميز فان المعلومات لا يمكن تخزينها في الذاكرة طويلة المدى .
* فشل عملية التقويم :- يقصد بعملية التقويم هي عملية التركيز بعد التفاعل مع المثير ، فإذا حدث تعطيل في عملية التقويم فان ذلك يمنع تكوين الذاكرة الدائمة .
* فقدان الذاكرة :- يحدث فقدان الذاكرة خلال الفترة الواقعة قبل حدوث أي عطب في المخ والذي ينتج عنه فقدان الوعي .
* الاضمحلال :- إذا لم تستخدم المعلومات فإنها تختفي بسبب مرور الوقت .
* التداخل :- وهو فقدان المعلومات بسبب تخزين معلومات قبل أو بعد المعلومات المفقودة .
نظريات النسيان ؟
*نظرية التقوية :
- والتقوية هي عملية الترميز التي تستمر لفترة من الوقت بعد التفاعل الأول مع المثير .
*نظريات التداخل:
:- وتتعارض هذه النظرية مع نظرية الاضمحلال التي تقول بأن النسيان يحدث فقط بسبب مرور الوقت أما نظرية التداخل فيرون إن الوقت في حد ذاته لا يستطيع أن يسبب النسيان إلا عندما يحدث شي يسبب النسيان . *نظرية الاضمحلال :
:- هي من اقدم النظريات التي حاولت ان تفسر النسيان وهي تدعي بان المعلومات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى تضعف بمرور الوقت إذا لم تستخدم ولذلك تسمى نظرية عدم الاستخدام .
هناك عوامل ثؤثر في الذاكرة هي ؟
* عوامل خاصة بالمتعلم ذاته :- مثل عوامل النضج والسن والاستعدادات والميول والدافعية
* عوامل خاصة بالمادة المراد تعلمها :-
- وضوح المعنى
- الترابط بين وحدات المادة
* عوامل تتصل بطريقة الحفظ وتتمثل فيما يلي :-
- إتقان المتعلم للمادة وتجاوز حد الحفظ عند تسميعك للدرس ومن ثم تركه لابد من مراجعته عدة مرات فالمراجعة تلعب دور في عملية التذكر.
هناك انواع واشكال في نظرية التدخل ؟
* تنافس الاستجابات
*تغيير السياق
* الاتجاه أو الاستعداد
* ترتيب المعلومات في القائمة
مفهوم الشخصية الشخصيه هي وحدة الحياة النفسية والأفرد يختلفون فيما بينهم من حيث تكوين الشخصية وتعريف الشخصية هي القدره على التأثير في الغير أو الأثر الذي يتركه الشخص فيمن حوله .
ويعرف موارى الشخصية ( هي الجهاز المسيطر على الجسم وهي المؤسسه التي تظل تعمل دون توقف منذ الميلاد حتى اليوم في عمليات تحويله وظيفية
ويعرف جون واطسون الشخصية هي مجموع الأنشطة التي يمكن اكتشافها عن طريق الملاحظه الفعليه للسلوك لفتره كافيه بقدر الامكان لكي تعطي معلومات موثوقه .
ويعرف فرويد الشخصية في ضوء تكوين نفسي يتضمن ثلاثة جوانب الهو - الأنا – الأنا الأعلى
ويعرف جيلفود الشخصية النموذج ا لفريد الذي تتكون منه سماته .
ويعرف ماكليلاند الشخصية هي أنسب تصور للأنماط السلوكية لشخص ما في جميع دقائقها وتفاصيلها التي يمكن أن يعطيها العالم المختص عند لحظه زمنيه معينه .
ويعرف أولبورت الشخصية هي التنظيم الديناميكي في نفس الفرد لتلك الاستعدادات الجسمية النفسية التي تحدد طريقته الخاصه للتكيف مع البيئه .
مكونات الشخصية؟
*النواحي الجسمية
*النواحي العقلية المعرفية
*النواحي المزاجية
*النواحي الخلقية
*النواحي البيئية
عوامل رئيسية تشارك في تركيب مكونات الشخصية ؟
*- الصفات الفطرية : وهي مجموع القدرات والاستعدادات والصفات العقلية والجسمية التي يولد الفرد مزودا بها والتي يتشابة جميع أفراد النوع فيها .
*- الاتجاهات ( العادات ) : اتجاهات الفرد وعلاقته بالأخرين ترتبط بمجموعة من العوامل البيئية . وشعور الفرد بالأطمئنان والحب والنتماء مع وضوح الذات وقد تؤدي علاقة الفرد بالأخرين في حالة انحرافها الى انحراف الشخصية .
*- العوامل الأخرى : هي مجموع العوامل الباقية التي لاتندرج تحت الصفات الأساسية أو الاتجاهات ويرى البورت أن الأساس الذي تقوم علية الشخصية تتكون من مجموع العوامل الوراثية التي يولد بها الفرد وهي تتركب في .
- عوامل يشترك فيها جميع أفراد النوع وتتعلق بالمحافظة على الحياة مثل الانعكاسات والدوافع وعمليات التوازن الداخلي وهي عمليات مرتبطة بالجهاز العصبي وتتم بشكل طبيعي دون تدخل الفرد فيها بشكل مباشر.
- عوامل وراثية تنتقل عن طريق ناقلات الصفات الوراثية وتتعلق بجنس الكائن البشري ولون بشرتة وتركيبه العام وحجمة وطباعة المزاجية .
- الاستعداد للقيام بعمليات تكوين الارتباطات والبنى .
يشير لازاروس الى وجود ثلاثة عوامل تعمل بصورة رئيسية على تحديد شخصية الفرد؟
*الدوافع : ان لكل فرد أهداف معينة يسعى لتحقيقها فالحاجة الى المعرفة تدفع الفرد الى مواصلة القراءه والكتابة .
*عامل السيطرة : هو أن سلوك الفرد ليس عشوائيا وأنما هو سلوك منظم وهادف في حالة الشخصية السوية وتتولى الاعصاب مسئولية التحكم في أي نشاط بشري وتنظيمة سواء كان حركيا عقليا فكريا أو انفعاليا .
*عامل التنظيم: لابد من وجود تنظيم داخلي للسلوك لضمان الكف عن تحقيق الرغبات غير الاجتماعية.
نظريات الشخصية ؟
هي مجموعة من المحاولات التي تهدف الى تشكيل صور لمختلف جوانب السلوك الانساني
تحاول نظريات الشخصية بشكل عام الكشف عن المبادىء العريضه التي تصف سلوك الانسان لأنها تحاول بمفاهيم بسيطه وصف كل ماقام الانسان بفعله في الماضي .
والنظرية الجيدة هي القادرة على تفسير أحاسيس الانسان وقيمه وحوافزه على التعلم والتعبير
بناء الشخصية وديناميتها ؟
مهما تعددت النظريات واختلفت وجهات النظر فلابد من أن تركز على عاملين
*بناء الشخصية : وهي ضرورة أن تعمل النظرية على تنظيم وصياغة جوانب الشخصية المختلفة واجزائها في نظام معين ثابت يمكن التعرف الى المخطط العام للشخصية والأجهزة الداخلية في التركيب .
*ديناميات الشخصية : ويشير الى مجموع العمليات الوظيفية التي تقوم بها الأجزاء الداخلية في تركيب الشخصية وكيفية تفاعلها وتغيرها .
أهداف نظريات الشخصية ؟
تهدف بشكل عام لتحقيق
*فهم الانسان لسلوكه البشري أو احتمال حدوثه مما يسهل باقامة علاقات مشتركة بين كل الأفراد .
*امكانية التنبؤ بالسلوك البشري أو امكانية حدوثه مما يسمح بتعديلة .
*السيطرة على السلوك من أجل أن يعيش الانسان في سعادة ويتجنب الانحراف .
وظائف نظريات الشخصية ؟
للنظريات وظائف متعددة سواء نظرية أو عملية الا أن أهم وظائفها بشكل عام هي العمل على وصف الشخصية كنظام أو بناء يحتوي على أجزاء وعمليات تعمل جميعا بشكل منفصل أو متصل داخل الاطار العام للشخصية .
- نظرية التحليل النفسي في الشخصية ؟
الشعور: مجموع الخبرات لدى الفرد خلال حياته وهو مستوى التفكير الواضح .
ماقبل الشعور : هي تتكون من الذكريات والأفكار .
اللا شعور : فرويد يقرر أن أكبر العمليات العقلية تجري خارج نطاق الوعي وجزء كبير من سلوك الانسان يكون موجها عن طريق عمليات عقلية لا يعيها .
الهو : هو الجز الذي لا يعرف شيئا عن الواقع ولايعرف الصواب والخطأ وهو يعبر عن رغبات الجسم الغريزية وهو موروث .
الأنا : هو الجهاز الاداري للشخصية فهو يتحكم في الهو ودوره الاساسي هو التوسط بين المطالب الغريزية للكائن الحي وظروف البيئه المحيطه .
الأنا الأعلى : هو ضمير الانسان ويتمثل من خلال تقبل الطفل المثل العليا حيث يتقمص شخصية الراشدين .




العوامل المؤثرة في الشخصية ؟
العوامل التكوينية
* المؤثرات الوراثية
يؤثر الاستعداد الوراثي في استجابة الانسان لكثير من المواد الكيماوية واحتمال اصابة الانسان بأمراض وراثية تنتقل عن طريق الوالدين أو بعض التشوهات لاختلاف في الكروموسومات .
*العوامل البيولوجية المؤثرة في الشخصية
تؤثرهرمونات الغدد الصماء في السلوك في حال زيادة افرازها أو نقصانها أو توقفها عن العمل .
*الغده الدرقية : كثرتها تؤدي الى كثرة الحركه والأرق أما نقصها يؤدي الى سهولة الشعور بالتعب والارهاق وكثرة النوم .
*البنكرياس : تفرز الأنسولين لتنظيم السكر في الدم زيادته يؤدي لمرض السكري .
*الغدتان الكظريتان : يؤثر هرمونهما على الشخصية فهذا الهرمون يساهم في ظهور استجابات انفعالية كالخوف وهرمون يساهم في ظهور أعراض استجابات كالغضب وأحمرار الوجه .
العوامل البيئية المؤثرة في الشخصية
- العوامل الاجتماعية
عندما يتفاعل شخص مع جماعة فان ذلك يؤثر على سلوك الشخص والخبرات مع الاشخاص تؤثر في بناء الشخصية والعوامل الاجتماعية والبيئية التي يعيش فيها الفرد تؤثر في نمو الشخصية .
نظرية يونج ؟
يرى أنه يمكن تصنيف الناس من حيث اتجاههم النفسي العام أي حيث اسلوبهم العام في الحياة
فالشخص المنبسط يتميز باهتمامه مركز حول البيئه الخارجية لذلك فهو يميل الى التواجد مع الأخرين ويجب الاختلاط مع الناس . أما الشخص المنطوي يحب العزله ويتحاشى الناس ويميل الى أحلام اليقظه ويفتقر الثقه بالنفس وقال يونج هناك أربع وظائف سيكولوجية اساسية يستخدمها الفرد وهي التفكير والوجدان والاحساس والحدس وبذلك صنف الناس اللى أربعة أصناف ، صنف تغلب عليه الناحية الحسية وأخر الناحية الحدسية وأخر الناحية الوجدانية وأخر الناحية الفكرية .
قسم جيلفورد السمات الى ثلاثة أنواع هي :
*السمات السلوكيه
*السمات الفيزيولوجيه
*السمات المورفولوجيه
نظرية البورت في السمات ؟
طبيعة السمات عند ألبورت : يرى أن السمه مفهوم له طبيعه مجرده فأننا لانلاحظ السمه بطريقه مباشره .
المعايير التي وضعها ألبورت لتحديد السمه ؟
*السمه لها أكثر من وجود اسمي
*السمه أكثر عموميه من العاده
*السمه ديناميه أو على الأقل تلعب دورا واقعيا محركا في كل سلزك
*وجود السمه قد يتحدد تجريبيا أو احصائيا
*السمات مستقله نسبيا فقط كل منها عن الأخرى
*السمه هي تركيب من عادتين أو أكثر
*السمات تحفز كما قد توجه
*كل سمه موجوده قد لايكون لها سمه مضاده
* نظرية سمات الشخصية ( كاتل) ؟
االسمات مختلفة بين الأفراد فهذا جبان وهذا شجاع وقد تكون السمه مكتسبه كالسمات الأجتماعية
مثل الأمانة أو الخداع.
فالسمه هي أي صفة فطرية أو مكتسبة يمكن أن تفرق على أساسها بين فرد وآخر ولكن توجد في مستويات مختلفة .
أولا: المظاهر الموضوعية للسلوك :
هي خصائص جسمية وسمات موضوعية يمكن ملاحظتها ومنها الطول ـ الوزن ـ سرعة المشي
ثانيا : أحداث سيكولوجية ذاتية :
وهي أحداث داخلية لا تلاحظ مباشره من خارج الفرد وتسمى ظواهر نفسية كالمشاعر والرغبات
نظرية الذات ( روجرز ) ؟
الذات هي جوهر شخصية الانسان وتنمو الذات نتيجة التفاعل مع البيئة وتشمل الذات المدركة والذات الاجتماعية والذات المثالية .
مفهوم الذات : هو تكوين معرفي منظم ومتعلم للمدركات الشعورية والتصورات والتقييمات الخاصة بالذات ببلورة الفرد .
مظاهرر وانواع الذات الانسانية ؟
*الذات المركزية والذات الاجتماعية .
*الذات الاجتماعية او العامة .
*الذات الشعورية الخاصة .
*الذات البصيرة .
*الذات العميقة .
المجال الظاهري: وهو عالم الخبرة المتغير باستمرار وهو مجموع الخبرات التي يمر بها الفرد.
نظرية ابقراط :
قسم الاشخاص الى اربعة انماط المزاج الدموي يتميز بالنشاط والحيوية. والمزاج السوداوي ويتميز بالتشاوم وبطء التفكير والاكتئاب . والمزاج الصفراوي يتميز صاحب هذا المزاج بسرعة الانفعال والغضب. والمزاج البلغمي يتميز بالخمول وتبلد الشعور وقلة الانفعال ويرى ابقراط أن الشخصية السوية او المتزنة هي التي تنشأ من توازن هذه الامزجة الاربعة وينشأ المرض حيثما يتغلب أحدهما على الأخر .
اربعة انماط لها علاقة بخصائص الشخصية في نظرية نظرية كرتمشر :
*النمط المكتنز : يتمثل في الشخص ذو البنية الممتلئة الاطراف القصيرة .
*النمط الواهن : هو الشخصية ذو البنية النحيلة والاطراف الطويلة .
*النمط الرياض : هو الشخص ذو البنية القوية والصلبة .
*النمط المختلط : لا يمكن تصنيفة ويكون انطوائي .
* نظرية شيلدون : صنف الانماط الجسمية ؟
*النمط الداخلي ( الحشوي ) : يغلب علية الاستدارة .
*النمط المتوسط العظمى: يغلب علية العظام.
*النمط الخارجي الجلدي: النحافة والطول.
الاكليل غير متصل   رد مع اقتباس
قديم 06-04-2013, 04:15 PM   #2
هذا أنا !! هذا أنا !! غير متصل
طالب فعال
 
الصورة الرمزية هذا أنا !!

 










افتراضي رد: ملخص علم نفس التعليم والتعلم1


جزاك الله خير



التوقيع

‏اللَّهُمَّ إني أسألُكَ الهُدَى والتُّقَى وَالعَفَافَ وَالغِنَى‏
سبحان الله وبحمده ..سبحان الله العظيم

هذا أنا !! غير متصل   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 07:01 AM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.1, Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
جميع المواضيع والمشاركات تعبر عن وجهة نظر أصحابها
ولا تعبر باي شكل من الاشكال عن وجهة نظر منتديات AOUA
تصميم وتطوير : التكنولوجيا الماسية